兒童創(chuàng)造性戲劇與幼兒建立良好同伴關系的研究

摘 要《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：“人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！弊層變簱碛薪】盗己玫耐殛P系是幼兒培養(yǎng)幼兒健全人格。近年由西方傳入的創(chuàng)造性戲劇“一種即興的、非演出的、以過程為中心的戲劇形式”，我們充分利用創(chuàng)造性戲劇“做”這一特點，讓幼兒在戲劇中積極探索當沖突發(fā)生時處理的技能，在戲劇中學會站在別人的立場思考問題，在戲劇中體驗著不同的人生經(jīng)歷，將經(jīng)驗在遷移和運用到生活中，從而建立良好的人際關系。

關鍵詞創(chuàng)造性戲??；同伴關系

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0038-02

改革開放以來，隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會競爭壓力越來越大，家庭結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的大家庭逐漸消失，以獨生子女為主的核心家庭成為主流，父母投入在家庭和孩子身上的時間逐漸減少，幼兒與父母每天的有效共處和情感溝通更是少的可憐，簡單的家庭關系導致幼兒交往能力得不到有效提高。我園通過創(chuàng)造性戲劇改善幼兒同伴關系，使幼兒更好的合作相處，健康成長。

創(chuàng)造性戲劇就是給幼兒在一種假設的環(huán)境里，創(chuàng)設與同伴交往的情景，而這種假設契合了孩子游戲的天性，接近幼兒認知、體驗世界的方法，在這種情景下幼兒學習與人相處的技巧和方法，學習如何解決沖突，學習如何理解別人，換位思考，不斷的強化、模仿、同化，最終變?yōu)樽约旱呐c人溝通交流的能力，形成完美人格。

經(jīng)過三年扎實、系統(tǒng)的實踐研究，通過創(chuàng)造性戲劇活動有效實施，幼兒交往技巧、能力得到有效提高?；谡n題研究，形成了“一個構(gòu)建、二個結(jié)合、三個提升、四個轉(zhuǎn)變”的策略，最大限度支持和推動了幼兒良好同伴關系的建立。

一、“一個構(gòu)建”

構(gòu)建一個利于幼兒同伴關系的創(chuàng)造性戲劇課程。最為本課題研究的目標，我們結(jié)合香港、臺灣等地創(chuàng)造性戲劇的范式，明確本課題研究的方向，遵循主題選擇的四個原則，選擇適合的活動內(nèi)容，不斷調(diào)整改進教學方法，總結(jié)提煉出大、中、小三個年齡段同伴關系核心要素，以及相應的主題活動課程、戲劇游戲、專題戲劇，具有可操作性和普適性。

二、“二個結(jié)合”

（一）過程和結(jié)果的結(jié)合

因受應試教育的影響，在平日的教學活動中看似幼兒自主，其實仍舊有教師掌控，重結(jié)果而輕過程現(xiàn)象較普遍。教育應是潛移默化的、言傳身教的過程，而不只是結(jié)果的對錯輸贏，教育要遵循科學規(guī)律和方法。我園的課題研究創(chuàng)造性戲劇是一種以過程為中心的活動，在過程中想象、假扮、反思，真切體驗，在“做”中發(fā)展幼兒情感、思考能力以及社會交往能力，適宜的過程最終得到較好的發(fā)展。

（二）生活和戲劇的結(jié)合

將生活和戲劇相結(jié)合，將空洞的說教灌輸變?yōu)樽晕业捏w會、體驗，讓身邊的事件成為戲劇的內(nèi)容，從幼兒生活中發(fā)生的事件著手發(fā)展主題，在戲劇發(fā)展的過程中結(jié)合當下發(fā)展主題，運用戲劇元素（情境、角色、關系）設計各種體驗到教育中，通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，鼓勵幼兒面對各種問題調(diào)動經(jīng)驗和想象力學習解決的辦法，幼兒學會生存的方法技能。在平時的溝通交流中，將戲劇中學習的方法技能，體會到的情感在生活中運用，幼兒的生活、成長與戲劇緊密結(jié)合，息息相關。

三、“三個提升”

（一）幼兒交往能力的提升

實驗班的幼兒在同伴交往能力上明顯對照班的幼兒，不但是被拒絕和被忽視幼兒同伴交往的技巧得到了改善，受歡迎和一般幼兒在同伴交往的技巧、能力上也有很大提高，由此可見創(chuàng)造性戲劇活動對幼兒同伴關系有效建立起著積極的促進和推動作用，不僅僅對能力弱的，而是促進全體幼兒交往能力的提升。

（二）教師的科研能力提升

在課題研究中，教師的觀念在改變，從對認為科研高高在上到對科研的主動參與積極探索；教師的角色在改變，從主導整個活動到推動幼兒活動，促進幼兒發(fā)展，與幼兒成為合伙人、同事等不同角色。教師在研究中探索，在探索中思考，在思考中成長，科研能力得到了喜人的提升。

（三）教師專業(yè)能力得到提升

創(chuàng)造性戲劇為教師提供更多的教育策略，在戲劇的范式練習與即興扮演過程中與孩子們互動，引導孩子們在互動中發(fā)揮想象，使學習成為幼兒自己的責任，學會學習。創(chuàng)造性戲劇不是教幼兒演戲，也不是以戲劇知識和表演技能為學習目的，教師在戲劇教學中必須“改變身份”，身體力行地投入成為孩子學習中的領導者、資源提供者、平等互動的合作者、孩子們戲劇假扮的伙伴，運用戲劇角色身份去調(diào)動幼兒積極性，獲得合群合作、生活技能、并建立換位思考和批判性思考的能力，不斷提高教師專業(yè)能力。

四、“四個轉(zhuǎn)變”

（一）幼兒與教師關系的轉(zhuǎn)變：教師的主導與幼兒主體的平衡

“理念轉(zhuǎn)化為教育行為”已說了多年，教師也希望能將理念落實到實踐教學中，但真正能做到的不多。當初選擇創(chuàng)造性戲劇作為實現(xiàn)幼兒園生命教育的課程，就考慮到它的獨特性就是以幼兒為主體。在實施戲劇的過程中我們可以看到，在創(chuàng)造性戲劇活動中教師和幼兒之間的關系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師常常以角色的身份與幼兒互動，如同多爾提出的教師是“平等者中的首席”，從而體現(xiàn)了教師的主導地位，教師在情景中、角色中引導幼兒。幼兒則是戲劇活動的主體，從主題的選擇、情節(jié)的發(fā)展、道具制作、排練等等，都是以幼兒為主體，幼兒在無拘無束的狀態(tài)下表達表現(xiàn)自我。

在這樣一個過程中，從重視知識灌輸?shù)阶層變褐鲃咏?gòu)知識，從重視知識技能到重視情感、態(tài)度、價值觀，從教師是指揮者、管理者到教師是合作者、引領者、支持者，也就自然的解決了教師的“教”與幼兒的“學”關系。

（二）幼兒與幼兒關系的轉(zhuǎn)變：建立良好的合作與交流的模式

心理學家認為，沖突能促進個體變化、適應和發(fā)展。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也特別指出：幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。創(chuàng)造性戲劇活動是一種自由、開放的，所有的人物（幼兒和教師）去掉原有的角色身份，以一種平等的關系，通過表達（語言和動作）表現(xiàn)自己的所思所想，體會角色的內(nèi)心感受，學習換位思考。幼兒逐漸掌握與人交往的技巧，增強了交往能力和合作能力，擁有良好的和諧的人際關系。

（三）幼兒思維模式的轉(zhuǎn)變：從自我為中心向非自我為中心發(fā)展

幼兒園階段的孩子幾乎每個孩子都會不同程度表現(xiàn)出以自我為中心，所以需要在成人的幫助下學會一定的社會技能，社會技能的獲得能夠幫助幼兒更好的建立同伴關系。在戲劇中，孩子們學會接受、尊重、遵守、保持群體規(guī)則，顧及他人感受，在扮演“他人”的過程中，經(jīng)歷他們的行為和思想之后，使幼兒的思維逐步從自我中心轉(zhuǎn)向非自我為中心。

（四）家長育兒觀的轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變育兒觀念融洽親子關系

每個人受到最早、影響最大的教育應該是家庭教育，這是我們常說的言傳身教。優(yōu)秀的父母需要與孩子共同成長，我們在為孩子戲劇活動的同時，也積極開展家長戲劇工作坊，同時指導家長們利用家庭內(nèi)部表演、多個家庭之間互演、幼兒園親子展演等形式，讓家長從中學習、體會，改變原有的與孩子交往方式（如命令式的），并將戲劇的方法運用到與孩子交往中，家長和孩子都學習在交往中的換位思考，在出現(xiàn)矛盾時尋求解決的方法。

在創(chuàng)造性戲劇活動中，幼兒扮演的角色不是自己，他要學會從故事中的角度去看問題，站在別人的立場去想問題，學習了非自我為中心的思考方式，在戲劇的沖突中學習交流、合作，逐漸能意識到他人的思想、感情和意圖，逐漸刻服自我中心的思維方式，社會性得到迅速有效的發(fā)展。

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