基于“課題學(xué)習(xí)”的初中數(shù)學(xué)校本課程構(gòu)建

陳詩全

摘 要 作為一種新穎的學(xué)習(xí)模式，“課題學(xué)習(xí)”是一種以問題為中心的現(xiàn)代化課堂形式，有助于學(xué)生深入探究、深入探索數(shù)學(xué)課程。為了有效的優(yōu)化和深化素質(zhì)教育，教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，就可以以“課題學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)校本課程，讓數(shù)學(xué)教學(xué)效果更佳?；凇罢n題學(xué)習(xí)”的校本課程構(gòu)建，需要對學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)形式加以改進，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探究性。

關(guān)鍵詞 課題；校本；數(shù)學(xué)課程；探究；構(gòu)建

中圖分類號：TU244 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0249-01

無論是校本課程，還是課題學(xué)習(xí)，都是新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)手段，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的全方位優(yōu)化。在打造基于“課題學(xué)習(xí)”的校本課程的過程中，教師需要以課堂為中心，以強化學(xué)生素質(zhì)為目的，讓校本課程的構(gòu)建效果更為理想。

一、構(gòu)建價值

（一）有助于學(xué)習(xí)模式的更新

基于“課題學(xué)習(xí)”的校本課程構(gòu)建，改變了以往傳統(tǒng)的課堂模式，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)形式的更新。我們都知道，“課題學(xué)習(xí)”是一種圍繞問題、課題展開的學(xué)習(xí)活動，問題在其中占據(jù)著非常關(guān)鍵的地位。因此，它自然也和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所區(qū)別。在這種課堂模式下，學(xué)生需要對問題展開主動性、積極性的探究，并且對問題進行全方位的思考，從而對其進行有效的解決。在不斷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程中，學(xué)生自身的思維能力、實踐能力、自主能力也能夠獲得一定程度的發(fā)展。

（二）有助于課堂角色的轉(zhuǎn)變

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師的地位一直是無可撼動的，學(xué)生有時候甚至成了可有可無的人。而基于“課題學(xué)習(xí)”的校本課程的構(gòu)建，則可以有效的改善這一情況，能夠讓師生之間的關(guān)系更加協(xié)調(diào)、平等、民主。

例如，教師在上課過程中，可以多為學(xué)生創(chuàng)造一些展示和交流的機會，讓學(xué)生的個性、潛能能夠得到充分開發(fā)。比如，老師可以拋出一些開放性問題、探究性活動，讓學(xué)生以合作、交流、互動等形式進行完成。在這種課堂模式下，教師的課堂地位不再是無可撼動的，學(xué)生也不再是可有可無的，雙方都具有不容忽視的重要作用，師生之間的交流、學(xué)生之間的互動也能夠更加密切。

二、以課堂為本，構(gòu)建校本課程

無論是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，還是現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，其教學(xué)活動都是以課堂為主要陣地的，不能完全脫離課堂而存在。但是，在許多初中數(shù)學(xué)課堂上，教師和學(xué)生往往是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，也可以說是為了考試、為了成績而學(xué)習(xí)。許多教師在開展課堂教學(xué)時，教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動存在一定的無序性、盲目性，各種教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動沒有形成系統(tǒng)的體系，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡人意。在這種課堂模式下，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)價值、教學(xué)效果并沒有得到充分凸顯。而校本課程的建設(shè)和開發(fā)則能夠讓數(shù)學(xué)課程更加符合學(xué)生實際情況、實際特點，也能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、成長需求，有助于學(xué)生個性、積極性、自覺性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。

就拿《幾何圖形初步》這章內(nèi)容來說，教師在正式開展教學(xué)前，就可以對這節(jié)內(nèi)容進行深入探究、深入挖掘，并結(jié)合學(xué)生的實際特點、實際情況，開展一些符合學(xué)生實際情況的校本課程。比如，老師可以根據(jù)初中生喜動、喜趣的特點，開展一些趣味性、操作性、探究性較強的校本課程，如實踐探究課等等，讓學(xué)生在實踐探究過程中對幾何圖形有一個更為深入、全面的了解。除此以外，為了貫徹“課題學(xué)習(xí)”，教師也可以設(shè)計一些探究性較強的問題，并構(gòu)建出生動化、趣味化的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中展開課題學(xué)習(xí)，從而獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)感受。

三、回歸生活，開展課題學(xué)習(xí)

我們都知道，學(xué)習(xí)模式主要包括三大類，分別是接受式、探究式、體驗式。這三種學(xué)習(xí)模式都具有一定的合理性，但是，如果脫離實際教學(xué)情況，片面的強調(diào)其中的某一種模式，或者固定不變的采用其中的某一種學(xué)習(xí)模式，都是不可行的。從某種程度上，“課題學(xué)習(xí)”更加傾向于這三種中的體驗式學(xué)習(xí)，它更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。作為社會中的人，在生活中，我們能夠獲得更加豐富化、多樣化的體驗，也能夠?qū)κ挛镉懈鼮樯钊氲睦斫?。因此，在基于“課題學(xué)習(xí)”的校本課程的開發(fā)和建設(shè)過程中，教師就必須以生活為課程開發(fā)資源，將課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓校本課程的開發(fā)效果更為理想。

例如，老師在講授《實際問題與一元一次方程》時，便可以從實際生活入手，挖掘出一些與“一元一次方程”有關(guān)的課程資源，為校本課程的構(gòu)建積累素材和資源。比如，老師可以布置給學(xué)生一些具有實踐性的探究任務(wù)，讓學(xué)生注意觀察生活，發(fā)現(xiàn)一些生活中能夠用一元一次方程解決的實際問題，并運用學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識對其進行解決。而在教授《相交線與平行線》時，教師同樣可以以實際生活為切入點。首先，在上課時，教師可以拋出一些探究性問題，比如：生活中有哪些物體是相交線或者平行線？拋出問題后，教師就可以讓學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生探究問題時，教師可以適時點撥、適時設(shè)疑，不斷的、持續(xù)的對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能夠不斷的受到啟發(fā)。

四、總結(jié)

總而言之，打造出基于“課題學(xué)習(xí)”的校本課程可以讓初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)價值更大化，也可以使數(shù)學(xué)課堂走向開放化、平等化。教師需要對其予以高度重視，讓學(xué)生獲得更為充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭立昌，范永利.初中數(shù)學(xué)探究性活動的內(nèi)容?形式及教學(xué)設(shè)計[J].2001（1）.