淺談如何面對(duì)課堂上的“精彩紛呈”

郭麗麗

摘 要新課程理念下的課堂教學(xué)是師生認(rèn)知、情感和體驗(yàn)互動(dòng)交流、彼此相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過程，摒棄封閉的單線灌輸，期待精彩的課堂生成，更是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)追求的目標(biāo)。于是越來越多的老師認(rèn)識(shí)到“生成”的重要性，紛紛希望在教學(xué)過程中，擁有豐富多彩的“課堂生成”，并不斷努力實(shí)踐著。

關(guān)鍵詞生成問題；干擾；錯(cuò)誤；靜等；關(guān)注學(xué)生

中圖分類號(hào)：O357.4+2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0246-01

當(dāng)我們靜觀那些課堂實(shí)況時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生差異、思維火花迸射之時(shí)，上課的老師卻要么熟視無睹、有意回避，要么匆匆走過或強(qiáng)行將課堂的走向拉回“主題”，要么束手無策，課堂陷入冷場(chǎng)，致使學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。如果課堂中能抓住這些“意外”，必定能生成意想不到的精彩。教師如何盡可能地把握好課堂上的“精彩紛呈”？

一、吃透教材 備好學(xué)生 化“干擾”為資源

學(xué)生的許多“生成問題”，是由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解或理解偏差造成的。因此，教師首先應(yīng)吃透知識(shí)，把握好教材；其次要備好學(xué)生，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和思維特點(diǎn)。教師不可能在課前完全作好規(guī)劃，但可以做作一個(gè)框架式的課前計(jì)劃，即在計(jì)劃里給“課堂生成”預(yù)留較多的空間，同時(shí)盡可能多的考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度以及學(xué)生思想上的疑點(diǎn)。這樣面對(duì)“生成問題”時(shí)，教師才能從容不迫、游刃有余。

案例一：我校一位老師在執(zhí)教《直觀認(rèn)識(shí)圓柱、球、長(zhǎng)方體和正方體》一課。這一內(nèi)容的操作中，不斷有球形的物體從桌面上滾落下來，課堂上不時(shí)發(fā)出各種聲響，學(xué)生不得不四處去找滾落的物體，課堂秩序顯得混亂。但當(dāng)時(shí)執(zhí)教的老師并沒有被這種不和諧的場(chǎng)面左右。而是因勢(shì)利導(dǎo)地開展學(xué)習(xí)，她引導(dǎo)學(xué)生去觀察容易掉下去的物品，它們大多是什么形狀？有什么特點(diǎn)？為什么容易掉到地上？學(xué)生在老師的啟發(fā)下，很快發(fā)現(xiàn)容易往下掉的物品的形狀大多是球形的或者是圓柱體的物體。老師再讓孩子們摸一摸、看一看、滾一滾、議一議等活動(dòng)，很快發(fā)現(xiàn)了各物體的特征。

反思：這看似難堪的混亂，經(jīng)過老師的妙手回春，轉(zhuǎn)眼就成了教學(xué)的好資源，成了引起學(xué)生主動(dòng)探索的起點(diǎn)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，成了課堂教學(xué)成功的亮點(diǎn)。在這種真實(shí)的情境中，學(xué)生更樂意去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去探索規(guī)律，也更能獲得成功。

二、因勢(shì)利導(dǎo) 激發(fā)興趣 善用“錯(cuò)誤”靈動(dòng)思維

興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的催化劑，讓學(xué)生感到好奇有趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)倍增。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，來自學(xué)生，貼近學(xué)生，教學(xué)時(shí)又回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用。

案例二：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法新知學(xué)習(xí)之后，鞏固練習(xí)階段，我讓學(xué)生列豎式計(jì)算他們列舉的4道題，并指名學(xué)生板演。

在交流時(shí)出現(xiàn)了如下的情況：

一名不愛說話的小女孩在計(jì)算43×53，抄錯(cuò)了數(shù)字，寫成了43×58得到了2494，她的錯(cuò)誤引來大部分學(xué)生哄堂大笑，小女孩很難堪。

我沒有急著批評(píng)和指責(zé)她，而是讓學(xué)生說一說錯(cuò)在哪里？

生：（異口同聲）把因數(shù)53看成了58。

師：比正確的結(jié)果多算了多少？

生：多算了5個(gè)43。

師：能否根據(jù)錯(cuò)誤的答案推算出正確的答案？

一次別開生面的改錯(cuò)立刻引起了同學(xué)們的好奇，學(xué)生很快投入到積極的探索中。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我馬上調(diào)整教學(xué)思路，出示了一個(gè)問題情境：小馬虎在計(jì)算一個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，也是不小心把其中一個(gè)因數(shù)59看成了56，結(jié)果少算了84，你知道正確的算式是多少？教學(xué)中我把“錯(cuò)誤”適度開發(fā)，恰當(dāng)引導(dǎo)，“錯(cuò)誤”變成“新發(fā)現(xiàn)”，變成“新習(xí)題”，更變成“閃光點(diǎn)！”同時(shí)給出錯(cuò)的孩子臺(tái)階下，使他在意識(shí)到自己粗心的同時(shí)，感受到教師的關(guān)愛，體驗(yàn)到成功的樂趣。

反思：從上面的教學(xué)案例，我們可以看出“錯(cuò)誤”引發(fā)了學(xué)生對(duì)以上問題的主動(dòng)、積極的思考，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，學(xué)生在“欲罷不能”的濃濃的探究氛圍中開始了對(duì)新知的學(xué)習(xí)。

三、尊重學(xué)生 關(guān)注個(gè)體 耐下心來“靜等”花開

孩子都是不同的個(gè)體都有自己特定的生長(zhǎng)期，作為家長(zhǎng)要有充分的耐心的靜靜地等待，細(xì)心呵護(hù)，看著他們一點(diǎn)點(diǎn)地成長(zhǎng)，這何嘗不是一種幸福。

案例三：在觀摩《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》時(shí)，由于老師準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)巧妙，課上，孩子們的學(xué)習(xí)興趣格外濃厚，自己創(chuàng)造數(shù)，讀數(shù)，向老師、同學(xué)舉行讀數(shù)發(fā)布會(huì)，一個(gè)個(gè)高高舉起小手，嘴里還不停地嘟囔著：“我會(huì)、我會(huì)?！薄罢?qǐng)你來讀讀這個(gè)數(shù)?！崩蠋熌闷鹨粡垺?49”，隨口叫了一個(gè)獨(dú)坐一桌的同學(xué)，只見他慢騰騰地站了起來，一雙眼睛毫無目標(biāo)地朝周圍看了一圈，邊上不時(shí)有同學(xué)在嘀咕：“笨蛋，三百四十九。”“老師，他是我們班的差生。”……“會(huì)讀嗎？試試看！”老師微笑地看著他，“三百四”他從喉嚨里擠出一絲聲音，“快要對(duì)了，再讀一遍”，“四百九……”天哪，這可是公開課呀！周圍的同學(xué)已迫不及待，再拖下去，后面的內(nèi)容不就白費(fèi)了嗎？只見老師又一次向他發(fā)出真誠的呼喚：“百位是三讀三百，十位是四……連起來是……”也許是老師的信賴，他終于小聲地讀出了“三百四十九”，“不錯(cuò)，你成功了！”老師夸張地朝他蹺起大拇指，“愿意再大聲點(diǎn)讀給大家聽聽嗎？”老師把話筒遞給他，“三百四十九！”清晰堅(jiān)定?！巴廴叭嗤瑢W(xué)都自發(fā)地為他鼓掌。

反思：短暫的等一等，喚醒了他“我能行”的意識(shí)，激發(fā)起他內(nèi)心深處一種與生俱來的需要；平靜的等一等，使其他同學(xué)體驗(yàn)到如何尊重別人及其帶來的快樂；學(xué)生之間的差異是永不顛覆的教學(xué)規(guī)律；耐心地等一等，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生差異的尊重。等待，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，使他們深深體會(huì)到受尊重的快樂，給他們更多的自我發(fā)展空間！學(xué)會(huì)等待，你將收獲奇跡！