小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率提升措施分析

陸琴

摘 要數(shù)學(xué)學(xué)科相比其它學(xué)科而言具有一定的抽象性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會提出較嚴(yán)格的要求，同時應(yīng)用題是學(xué)習(xí)期間常見的數(shù)學(xué)題型，需要小學(xué)生合理掌握。雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)但理解能力受限，特別是對于從未接觸過的新鮮事物，如果不能得到針對性、合理教學(xué)模式的引導(dǎo)將很難展開后續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)中重點(diǎn)講解基礎(chǔ)知識類型，為后續(xù)的穩(wěn)定學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，很多小學(xué)生接觸應(yīng)用題之后，其中的一些元素由于之前未曾學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)期間的學(xué)習(xí)效果較差。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)效率；解決措施

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0185-01

隨著小學(xué)義務(wù)教育的全面深入對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提出更嚴(yán)格的要求。數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)科目的基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)生作為新世紀(jì)的接班人，不但需要有較高的數(shù)學(xué)成績，還要學(xué)會將數(shù)學(xué)知識自如應(yīng)用到日常生活之中合理解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的應(yīng)用題，可以對小學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效強(qiáng)化，但當(dāng)前很多小學(xué)生難以掌握合理解答應(yīng)用題的技巧，在學(xué)習(xí)期間存在一些問題。對于此，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)水平的增強(qiáng)給出幾點(diǎn)建議。

一、通過營造輕松愉悅的課堂氛圍實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)效率的提升

小學(xué)階段的學(xué)生思維能力受限，傾向于感性認(rèn)知和形象思維的學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生接觸到熟悉、了解的事物才可促進(jìn)求知欲的增強(qiáng)，正因如此，如果教師在教學(xué)期間所例舉的應(yīng)用題沒有和日常生活相符甚至疏遠(yuǎn)，就無法使得學(xué)生在腦海中形成基本的學(xué)習(xí)概念，進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。對于此，教師可以吸引學(xué)生注意力為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)，例如在講解兩步驟計(jì)算的應(yīng)用題類型期間，可舉例：媽媽給了小華100元錢，讓小華去購買新學(xué)期要用到的新文具。小華一共買了10支筆，每支筆3元錢，買了6個練習(xí)冊，每一個10元，還買了一個文具盒，單價20元。問這100塊錢夠不夠？為什么？該種題型由學(xué)生日常生活演變而來，相比傳統(tǒng)形式應(yīng)用題更貼合學(xué)生的日常生活，進(jìn)而就可激發(fā)學(xué)生的求知欲望并積極開動大腦進(jìn)行思考。

二、通過邏輯思維能力的強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)效率的提升

由于應(yīng)用題類型是小學(xué)數(shù)學(xué)的常見解題類型并且具有一定的難度，所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)側(cè)重在學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)化，進(jìn)而規(guī)范學(xué)生的解答思路，并通過畫圖、審題、標(biāo)注等的學(xué)習(xí)引導(dǎo)使學(xué)生可以合理的解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題。教師在日常教學(xué)應(yīng)用題期間，要重視學(xué)生解題能力的強(qiáng)化和解題思維的規(guī)范，通過學(xué)生分析應(yīng)用題能力的強(qiáng)化，使得學(xué)生可形成良好的解題思維和解題習(xí)慣。相信經(jīng)過長時間的鍛煉，就能使得學(xué)生明顯提升應(yīng)用題的分析能力和自如解答能力。例如在課堂之上，教師可舉出以下例子：甲地和乙地之間的距離超過650千米，同時有兩艘船分別由甲地、乙地兩個方向開出，兩者對向行駛。如其中一艘船的行駛時速為46千米，另一艘的時速為37千米，大概經(jīng)過多長時間兩艘船才可相遇？對于該類應(yīng)用題，教師要具有強(qiáng)化學(xué)生審題能力的意識，正確引導(dǎo)學(xué)生深入分析題中給出的各類關(guān)鍵詞和信息，將關(guān)鍵信息羅列出來并以圖表的形式展現(xiàn)出，從而就可幫助學(xué)生進(jìn)一步理清解題思路，并創(chuàng)設(shè)出解題結(jié)構(gòu)。同時學(xué)生在解答分析期間，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)、帶領(lǐng)全體學(xué)生順利、準(zhǔn)確的寫出解答步驟并計(jì)算結(jié)果。相信通過長時間的鍛煉，就可使得小學(xué)生的解題能力、邏輯思維得到很大的強(qiáng)化。

三、通過閱讀能力的強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)效率的提升

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題期間，需要學(xué)習(xí)題目中文字和數(shù)字的結(jié)合敘述，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言文字理解能力，不同的表達(dá)方式所產(chǎn)生的教學(xué)效果也有所不同。對于此，教師在教學(xué)期間要重視為學(xué)生講解應(yīng)用題中的語言應(yīng)用解答技巧，進(jìn)而可在強(qiáng)化學(xué)生對語言文字理解力的同時深入掌握應(yīng)用題所傳達(dá)出的內(nèi)容?，F(xiàn)階段學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題期間，普遍存在無法深入理解應(yīng)用題題意的問題，難以在題目的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取有效的信息，無法明確出題人的解答要求，所以在解答應(yīng)用題期間往往不知從何下手。對此，教師在教學(xué)期間可通過不同的描述方式向?qū)W生針對性地講解應(yīng)用題。

例如，在學(xué)習(xí)復(fù)雜算式大小數(shù)值的對比期間，教師可通過兩邊式子的對比展開教學(xué)。如需要對數(shù)值A(chǔ)和數(shù)值B進(jìn)行大小比對，此時小學(xué)高年級學(xué)生已掌握一定的語言理解基礎(chǔ)，大致了解應(yīng)用題的解答句式，但在變換思維理解期間存在一定的困難。這一題目可幫助學(xué)生大致了解意思，此時教師可提出這樣的問題幫助學(xué)生理解，數(shù)值B比數(shù)值A(chǔ)小多少？數(shù)值A(chǔ)和數(shù)值B之間相差多少？數(shù)值B和數(shù)值A(chǔ)的數(shù)差是多少？雖然這些表達(dá)方式和原因與原題有所不同，但意思基本一致，進(jìn)而就可幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間重視不同表述方式的區(qū)別，通過不同的文字?jǐn)⑹鎏嵘约旱膽?yīng)用題理解能力。同時教師還可通過動靜結(jié)合思維教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)。所說的“動”就是實(shí)操、動手練習(xí)，“靜”是指通過自己的思考和分析正確理解相關(guān)知識。在某種意義上而言，數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答自身是一種動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，其將理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，可鍛煉、開發(fā)學(xué)生的拓展性思維，進(jìn)而可在幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀力和理解力的同時學(xué)會自主解答應(yīng)用題。

參考文獻(xiàn)：

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