怎樣培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的寫作技巧

李華美

摘 要 對于很多農(nóng)村小學(xué)而言，無論是師資或?qū)懽髻Y源都較匱乏，因此學(xué)生在寫作的學(xué)過程中往往存在難以下筆或無想法的問題。針對這一點(diǎn)，想要提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的寫作能力，首先應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，針對不同地區(qū)教學(xué)中存在的問題而創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，設(shè)計有針對性的教學(xué)方法。本文則是通過分析農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作存在的問題，探究有效培養(yǎng)其寫作能力的方式方法

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué)；小學(xué)學(xué)生；寫作技巧

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0207-01

九年義務(wù)教育小學(xué)《語文教學(xué)大綱》中指出：作文是小學(xué)學(xué)生知識水平和文字表達(dá)能力的重要途徑。作文要實(shí)現(xiàn)觀察、思維、表達(dá)三方的相互融合，最終達(dá)到內(nèi)容具體、情感真實(shí)、有中心、有條理等要求。在此前提下，農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)存在一定的困難，因此則要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作方面存在的問題分析

（一）學(xué)生興趣度較低。小學(xué)學(xué)生因年齡較低，性格較好玩易動，自控能力較弱，類似寫作需要長時間專注度的作業(yè)對小學(xué)學(xué)生相對困難。其中，字?jǐn)?shù)的要求是農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的一大難題，很多學(xué)生為了達(dá)到所要求的的字?jǐn)?shù)，寫作內(nèi)容上則會出現(xiàn)重復(fù)和偏題的情況，主要原因在于學(xué)生不知道如何針對中心進(jìn)行全面性的描寫，學(xué)生缺乏文字表達(dá)的技巧和能力。

（二）學(xué)生寫作環(huán)境較差。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，首先在閱讀資源上存在嚴(yán)重不足的情況，因此直接導(dǎo)致學(xué)生寫作素材匱乏。想要寫，首先學(xué)生需要獲得一定的知識與信息，這是目前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作難的重要原因。此外，很多學(xué)生的父母長期外出工作，對學(xué)生的管理較差，因此學(xué)生的課外學(xué)習(xí)狀態(tài)則完全取決于自身的自主性，這也增加了更多的不確定性因素。

（三）教學(xué)的單一化問題。很多農(nóng)村語文教學(xué)過于重學(xué)生的寫作結(jié)果，而忽視了學(xué)生的寫作過程和寫作意識，因此往往會根據(jù)作文的類型和題目為學(xué)生設(shè)計統(tǒng)一的寫作模板，從而忽略了在整體的作文教學(xué)中，學(xué)生是主導(dǎo)性，教師則是引導(dǎo)性。其中，對于詞句的運(yùn)用和針對某些物體的描寫，會間接的導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)統(tǒng)一化的情況，學(xué)生的個性化特征沒有在寫作過程中得到發(fā)揮。

二、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生寫作能力的有效方式

（一）針對實(shí)際，設(shè)計具有針對性的高效教學(xué)方式。生活上的積累是寫作的基礎(chǔ)，只有通過發(fā)現(xiàn)生活中的“特點(diǎn)”，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的寫作才可以得出理想的果實(shí)，因此啟發(fā)學(xué)生從農(nóng)村的生活中發(fā)現(xiàn)并利用素材，是培養(yǎng)其寫作能力的主要途徑。例如：春耕或秋收時期，很多農(nóng)村小學(xué)學(xué)生會做一些力所能及的農(nóng)活，而在工作的過程與心理的感受、真實(shí)想法則是寫作的重要素材。同時，農(nóng)村更加接近自然，學(xué)生也就更加貼近泥土的芬芳、活潑的動物，而教師則要針對此類資源，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生深入探究自身的內(nèi)心世界，以生活經(jīng)驗(yàn)為中心或基礎(chǔ)進(jìn)行寫作。

葉圣陶先生曾說：“寫作無法離開生活，生活充實(shí)到何種程度，才會創(chuàng)作出什么文章?！比粘Ｉ钪械挠^察，不單只是觀察事物的表象，例如：對動植物外貌的描寫，還有觀察過程中學(xué)生的心理活動。教師則更要重視培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生對于自身心理活動的描寫，包括：看到動物時的喜悅和激動、動物跑走時的失落等。并且為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在初期應(yīng)把寫作簡易化，每天要求學(xué)生用一句話描寫自己生活中的某個事物，可以是統(tǒng)一的物體，但寫作應(yīng)以學(xué)生自己的個性為導(dǎo)向。如：我的課桌四條腿，但有一條短一點(diǎn)，或：我的課桌四四方方，不，好像有一方長一些等。

（二）提高學(xué)生的表達(dá)的欲望和能力。讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在寫作教學(xué)中敢于表達(dá)是基礎(chǔ)，但還要實(shí)現(xiàn)全面而深入描寫內(nèi)心想法，同時，保證寫作方式的多元化。因此首先要提高小學(xué)學(xué)生對自己所見的思考能力，即：學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。思維認(rèn)知和個體的獨(dú)立思考是密不可分的，對所看的事物，對所讀的書，所經(jīng)歷的事件，都要有自己獨(dú)特的更加深入的思考和分析，這樣才可以最終實(shí)現(xiàn)寫我所看、所思和所感。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循由易到難的步驟，初期引導(dǎo)學(xué)生講出自己對某一現(xiàn)象或物體的看法即感受。例如：較常見的作文題目“我最難忘的一件事”，首先引導(dǎo)學(xué)生用一句話講出難忘的一件事，然后啟發(fā)學(xué)生深入思考，探究為什么會難忘，最后進(jìn)一步探析自己內(nèi)心世界，感受之前和現(xiàn)在的不同感受等。

其次，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生在游戲和玩樂的過程中的靈感。在游戲過程中，學(xué)生會全心的投入，因此對事物的感受在某一方面也會更深。以此為例，首先讓學(xué)生訴說自己的游戲過程和心理活動，然后由教師進(jìn)行更夸張或更豐富性的書寫，之后，讓學(xué)生兩兩為一組，進(jìn)行你說我寫。此類寫作模式一方面令教學(xué)更加的靈活和多元，同時也賦予了學(xué)生更多的寫作資源，改善了小學(xué)學(xué)生以往無想法無內(nèi)容可寫的弊端。其中需要特別注意，你說我寫核心在于讓學(xué)生擁有更多可寫的資源，學(xué)生需要進(jìn)一步的豐富和為寫作內(nèi)容增添色彩，而非單一的記錄。

（三）增加學(xué)生的寫作貯備。在寫作中，學(xué)生的語言和思維是合二為一的，因此學(xué)生在練習(xí)寫作時也需要和思維練習(xí)統(tǒng)一起來，這就要求提高學(xué)生的個人經(jīng)歷，豐富學(xué)生的信息儲備。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，分析事物和思考問題的方法相對單一，所以，讓學(xué)生創(chuàng)建自己的寫作資源庫，尤為重要。例如：單獨(dú)留出一個作文本，把學(xué)生自己日常中看到的事與物進(jìn)行簡單的描述，然后分門別類記錄在此本內(nèi)，以備以后寫作查找可利用的資源。

三、結(jié)語

影響農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)的因素較多，不同地區(qū)農(nóng)村各有自身存在的問題，因此學(xué)校和教師則要從實(shí)際出發(fā)，避免盲目的模仿他人的教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)自身存在的問題，制定科學(xué)而高效的教學(xué)方式，努力幫小學(xué)生走出寫作困境，著力培養(yǎng)他們的寫作技巧，為他們寫作能力的蓬勃發(fā)展提供全方位的指導(dǎo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]甘新權(quán).農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].課程教育研究，2013（02）.