多文本閱讀讀寫結(jié)合方法初探

劉紅霞

摘 要 多文本閱讀讀寫結(jié)合研究是通過兩個或兩個以上的文章或片斷的有效組合，讓學生在有限的時間內(nèi)有效的增加學生的閱讀量，擴大學生的閱讀面，在充分利用課本資源的基礎(chǔ)上，讓閱讀教學向縱深發(fā)展，提高學生的語言感悟能力、表達能力；利用多文本將閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，激起學生寫作興趣，構(gòu)建學生寫作的基石，達到以讀悟?qū)?，以讀哺寫，以讀促寫的目標。

關(guān)鍵詞 多文本；閱讀教學；提升興趣；以讀促寫

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0192-01

讀與寫是語文教學中必不可少的兩個重要環(huán)節(jié)。閱讀從表面上來看是為了讀，但其實質(zhì)是為了讓學生更好的表達，提高書面表達能力。傳統(tǒng)的語文教學按部就班，從字到詞，從作者簡介到寫作背景、從段落大意到主題思想，雖然條理很清楚，課堂討論很熱鬧，但在提高學生的讀寫能力的培養(yǎng)方面總是不盡人意。針對這一現(xiàn)象，北京大學語文教育研究所所長溫儒敏曾說過“現(xiàn)在語文的流派很多，教學的花樣也在不斷翻新，我希望我們老師要有定力，回到語文教學的樸素立場，讓學生多讀書，讀好書，讀整本的書。”于是就有了從傳統(tǒng)的對單篇文本的閱讀拓展到群文閱讀、非連續(xù)性文本閱讀、多文本閱讀?？v觀近幾年所流行起來的閱讀模式，深究起來，異中有同?！岸辔谋尽币辉~顧名思義就是兩個或者兩個以上的文章或片段即為多文本。多文本閱讀的文章來源跳出了教材束縛，是以教材為基礎(chǔ)進行的補充式教學，它是對傳統(tǒng)單篇閱讀教學短板的有效補充。多文本閱讀怎樣才能彰顯其獨特的優(yōu)勢，真正做到讀寫的有效結(jié)合呢？

一、營造氛圍，激發(fā)“讀欲”

古人謂“近朱者赤，近墨者黑”，在一個具有濃厚書香味的環(huán)境中，學生的“讀欲”更容易被激起，可見為學生創(chuàng)設一個閱讀的環(huán)境尤為重要，你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此可以每天固定一個閱讀時間，讓學生在有限的時間內(nèi)閱讀多篇文章，引領(lǐng)學生采用瀏覽、默讀、跳讀、掃讀等方法，讓學生享受閱讀的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調(diào)動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。運用榜樣效應，有意識地向?qū)W生介紹名人讀書事例，使學生把閱讀養(yǎng)成一種自覺行為。只有在“讀”字上下功夫，才有可能達到多文本閱讀讀寫結(jié)合的效果。

二、確定議題，因文施策

有了閱讀興趣，但如果是漫無目的閱讀，往往難以形成系統(tǒng)化的寫作能力，當然悟性好的可能是個例外。因此多文本閱讀，讀什么，選什么樣文本組織形式，確定什么議題就顯得尤其重要。這就需要因文施策。

在選擇文本時，講究根據(jù)議題同中求異?；騼?nèi)容相同，體裁各異；或體裁相同，寫作方法不同等等。但無論什么樣的文本組合，只有進行多角度科學搭配，這種“同”中有“異”才能彰顯出多文本閱讀的魅力。從范圍角度說，文本的組合方式是多樣的，議題確定后，即可以選擇課內(nèi)教材上的多篇課文組合在一起，也可以用課內(nèi)的一篇加課外的多篇進行組合，還可以只選取課外的多篇文本。值得注意的是，一般情況，為了擴大學生的閱讀量，一般會按照課內(nèi)一篇帶課外多篇的組合文本形式。從內(nèi)容角度說，其組合方式也是各異的。如以寫作特色為議題，可將茅盾的《白楊禮贊》與趙麗宏的《會思想的蘆葦》整文或片斷進行組合。

總之，要依據(jù)課本內(nèi)容，確定議題，因文施策，有目的選取多個文本進行組合。多文本閱讀讀與寫的效果如何，很大程度上取決于教師怎樣將文章組織在一起，著眼于什么議題，學生能不能根據(jù)議題快速抓住關(guān)鍵點，通過讀，提煉出用于表達的有效信息，而內(nèi)化于心，外化于行，將其流暢地付諸筆端。

三、議題串線，以讀促寫

讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的呈現(xiàn)，二者相互聯(lián)系，互相促進，互為因果。而單就讀與寫而言，無外乎就是交流：交流語言、交流情感、交流表達技巧等等，只不過閱讀是吸收，寫作是傾吐罷了，所以在多文本閱讀時，要針對不同的議題鏈接有效的寫作訓練，使讀寫之間相互遷移，有機結(jié)合，兼容共生。主要寫作訓練方法提供以下幾種供參考。

（一）針對性的仿寫。根據(jù)所確定的議題，引導學生通過對文本的閱讀理解，找到讀寫之間的相似點，進行仿寫訓練。仿寫的方法常用散文仿寫其語言、書信仿寫其格式、游記仿寫其寫作方法等。

（二）創(chuàng)新性的改寫。改寫內(nèi)容和形式的大膽創(chuàng)新對于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是極其有效的。改寫的形式有多種：可以改變原文的表達方式，改變語言的形式，可以將文言文改換成白話文，可以改變文章的體裁，也可以改變文章的敘述視角將文中人物進行轉(zhuǎn)換。

（三）感悟性的練筆。學生在閱讀文本的過程中，做好讀書筆記，摘錄優(yōu)美的詞語、句子、語段，建立詞匯庫。由一個點、一個片段、一個瞬間、一個現(xiàn)象入手，對社會對人生進行描述和深思。鼓勵學生大膽想象，擴大感悟空間，在情感升華中抒寫自己的感受。

多文本閱讀中的讀與寫結(jié)合是緊密的，其方法也是多樣的，因此在多文本閱讀中，我們要用自己的心智和獨特視角以多種形式地整合文本，合理將讀的感知和寫的遷移有機結(jié)合，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，提升學習效果。

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