積極評價在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實施策略

王為橋

摘 要 評價是教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，積極正面的評價能夠使學(xué)生在課堂上收獲成就感，提升其學(xué)習(xí)的自信心。在新課程教育改革背景之下，教學(xué)評價方式也開始朝著多元化的方向發(fā)展，教學(xué)評價形式及內(nèi)容不斷創(chuàng)新。為了更好的探析積極評價在教學(xué)中的作用，文章將以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，分析積極評價實施策略。

關(guān)鍵詞 積極評價；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；實施策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0173-01

所謂的評價指的是教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的看法和意見，針對不同學(xué)生，教師的評價標準各不相同，科學(xué)理性的評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，以及教學(xué)的發(fā)展有著一定的促進作用。下面，筆者將從教師、學(xué)生兩個方面入手，探討積極評價的作用，分析評價對語文教學(xué)的意義。

一、教師的鼓勵評價

（一）口頭語言的機智評價。教學(xué)中教師的評價是最為常見的，其中尤以語言評價為主，如在課堂上，教師提問時，學(xué)生能夠積極主動的回答教師所提出的問題，并且準確率高，教師往往就會對該生提出表揚；再比如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真，近期內(nèi)取得一定的進步，教師也會使用口頭語言對其進行表揚。在應(yīng)用口頭語言對學(xué)生進行評價時，教師應(yīng)當(dāng)注意評價不能只是簡單的肯定或者是表揚，而應(yīng)當(dāng)具有導(dǎo)向性和針對性。教師的評價最好是能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展指明方向。

比如說，在學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》這篇課文之后，教師要求學(xué)生們朗讀課文中自己覺得優(yōu)美的段落，某學(xué)生回答朗讀完畢之后，教師就可以適時的對其進行評價，但是評價時，教師不能只是簡單的說學(xué)生讀得好或者是不好，而是應(yīng)當(dāng)說出其所以然來。如在學(xué)生朗讀完畢之后，筆者給出了這樣的點評：“你是第一個舉手進行朗讀的，老師為你的勇敢點贊！這個段落很長，但是你一個字也沒有讀錯，而且還讀得很認真，普通話也十分的標準。但是，在你在閱讀的時候還存在有一點的小問題，那就是缺乏感情，這是一篇描寫父子親情的文章，但是在你的閱讀中，我難以感受到父親尋找地震中的兒子的急迫心情……”在對學(xué)生進行評價時，采取這種先揚后抑的方式，明確的指出學(xué)生身上的優(yōu)點和缺點，相較于一味的批評或者是表揚學(xué)生，所取得的效果顯然更好，其也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)進取心。

（二）體態(tài)語言暗示激勵。語言雖然是教師評價學(xué)生的手段之一，但是評價并非只能通過語言完成。教師的行為體態(tài)實際上也是一種有效的評價方式。如在課堂上，教師一個贊許的眼神、溫柔的微笑都可能會對學(xué)生起到安撫的作用，使他們產(chǎn)生成就感和愉悅感。如在某一次默寫生字詞時，筆者在默寫時，選擇了幾個平時課堂表現(xiàn)還不錯的學(xué)生到講臺上默寫，其中有一個女生比較膽小，所有的生字詞都會寫，但是站在講臺上卻遲遲不敢動筆，滿臉通紅，報完一個生字詞之后，我回頭看了一眼黑板，給了學(xué)生們一個贊許的眼神，原本滿臉通紅，不知道該如何下筆的學(xué)生，好像一下子就豁然開朗了，成功默寫出了所報生字詞。由此可見，課堂教學(xué)中體態(tài)語言評價的積極作用。

二、學(xué)生間的鼓勵評價

教師是教學(xué)評價的重要組成部分，但其并非評價的全部，學(xué)生自身實際上也是評價的一份子。因此，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用積極評價時，還應(yīng)發(fā)揮好學(xué)生的作用，將其納入到評價系統(tǒng)中，保證評價的合理性。而結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，學(xué)生間的評價以互相評價為主，學(xué)生在校園中生活，上課和下課都聚一起，學(xué)生互評不論是從空間上還是時間上，都有著教師評價所無法比擬的優(yōu)勢，而且學(xué)生的評價還更加的全面客觀。

基于這樣的原因，在課堂上實施積極評價時，筆者經(jīng)常會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互評情境，比如說，寫作互評，作文是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是提起作文，許多學(xué)生就會頭疼，覺得自己寫不好作文，為了更好的提高學(xué)生的寫作積極性，筆者嘗試在教學(xué)中開展“每周一練”的作文主題課，專門給出一節(jié)課時間，讓學(xué)生們進行寫作，然后在寫作完畢之后，讓學(xué)生們以同桌為單位，互相批改對方的作文，分析作文中寫的好和不好的部分，借助這個活動不僅能調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，培養(yǎng)其寫作能力，同時還能發(fā)揮積極評價的優(yōu)勢，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，改善同學(xué)之間的關(guān)系。

三、學(xué)生的自我肯定評價

自我評價是自我意識的組成部分，其也是個人能力結(jié)構(gòu)中一種極為重要的能力。自我評價能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的反思自身身上存在的不足，使其理性、客觀的認識自我。因此，在小學(xué)語文課堂上實施積極評價時，也不能忽視學(xué)生自我肯定評價的作用。如，在學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》這篇課文之后，筆者安排一個學(xué)生選讀了文章中的一個片段，朗讀結(jié)束之后，引導(dǎo)其進行自評，讓他想想自己讀的怎么樣？該學(xué)生遲疑著說，“讀的聲音小，不夠流利”。“那能不能再試一次呢？”該學(xué)生又試著讀了一次，在朗讀借書證之后，我發(fā)現(xiàn)他讀的果然比上次好多了，在反復(fù)的實驗過程中，學(xué)生的閱讀可以說是越來越流利了，而在反復(fù)的自我評價過程中，學(xué)生對于自身也有了更加清晰而理性的認識。

總之，積極的恰如其分的評價，能夠激勵學(xué)生一生，使其長久的感受到學(xué)習(xí)的魅力，其還可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)中存在的種種不足，在反思中提升自己的能力，發(fā)展自我、超越自我，這樣也使得小學(xué)語文課堂更加富有生機與活力。

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