面向新課標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式探尋

雷麗媛

摘 要 在新課改的背景之下，不少小學(xué)語文教師在探索和運(yùn)用新型教學(xué)方式的過程中，在課堂教學(xué)的改進(jìn)過程中，取得了一定的效果。尤其是語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著重要地位，如何面向新課程理念來構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，這是非常重要的研究課題。因此，本文主要以人教版小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，探討其在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞 新課程理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）28-0005-01

一個(gè)生動(dòng)活躍的語文課堂，可以讓學(xué)生發(fā)揮其積極性與自主性，參與到相應(yīng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中來。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文教師要營造這樣的教學(xué)氛圍，就需要盡可能地引入與教學(xué)實(shí)情相適應(yīng)的新型教學(xué)方式，煥發(fā)出語文閱讀課堂的新活力，讓學(xué)生走進(jìn)愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、快樂學(xué)的語文課堂之中，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

一、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程理念的指導(dǎo)之下，不少小學(xué)語文教師改進(jìn)了自己的閱讀教學(xué)，獲得了一定的成效。但是也有一些語文課堂上依舊存在不少問題，影響到閱讀教學(xué)的實(shí)效性。一方面，一些教師所建構(gòu)的閱讀教學(xué)模式還不夠靈活。這些教師雖然為了改進(jìn)這一閱讀教學(xué)模式投入了許多精力，但是缺乏靈活性的閱讀教學(xué)模式很難從多個(gè)方面滿足學(xué)生的新發(fā)展需要。時(shí)間長了，依舊會(huì)出現(xiàn)脫離實(shí)際的問題。另一方面，有些教師在轉(zhuǎn)變自身角色的過程中，依舊存在定位比較含糊的問題。例如有的教師過于看重學(xué)生的主體地位，過多地放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，反而疏忽了自己的指導(dǎo)作用。有的教師則是在以學(xué)生為本的教學(xué)過程中，生本教育力度不足，在課堂教學(xué)上潛意識(shí)地還是在一定程度上疏忽了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生的課堂參與積極性還是沒有得到有效的提升。

因此，小學(xué)語文教師依舊有待進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)過程，采取更有效的教學(xué)方式，構(gòu)建一個(gè)新型高效的語文閱讀課堂。

二、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方式

高效的小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種在教師適當(dāng)指導(dǎo)下由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該遵循新課程理念，立足于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展，采取可以建構(gòu)高效閱讀課堂的有效教學(xué)方式。

（一）為學(xué)生提供自由探索的空間。小學(xué)語文教師要突顯學(xué)生的主體性地位，則需保證學(xué)生在課上擁有充足的自由探索的空間。這也是新課程理念的一個(gè)重要特點(diǎn)與教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的方式必須要從原有的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成為“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主發(fā)展的基礎(chǔ)上自由探索新知識(shí)，并獲取新知識(shí)。而教師在這個(gè)過程中發(fā)揮的作用就是為促使學(xué)生產(chǎn)生智慧的火花而創(chuàng)造有利條件，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯給予指導(dǎo)，使其突破學(xué)習(xí)障礙，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平。

比如在人教版小學(xué)語文《窮人》這一課的教學(xué)中，教師可抓住文章中的留白部分，讓學(xué)生進(jìn)行自主的想象與探索，深入地思考人物的思想情感，鍛煉學(xué)生的想象能力。例如這篇文章在結(jié)尾的地方寫了“桑娜拉開了帳子”之后便沒有寫下去，這是文中留白的地方，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合全文，對(duì)這一留白處漁夫與桑娜可能會(huì)有的思想變化進(jìn)行探究。學(xué)生可以在腦海里展開想象：“桑娜拉開帳子之后會(huì)發(fā)生什么樣的事情？”在想象的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生個(gè)人的感悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（二）利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)生動(dòng)畫面。小學(xué)語文教師要改進(jìn)閱讀教學(xué)，引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)手段是不可或缺的，多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)得到了普及，但是還存在一些教師對(duì)多媒體技術(shù)的利用不夠合理，發(fā)揮不出應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語文教師要探索多媒體技術(shù)的正確使用方法。首先，教師可利用多媒體技術(shù)搜索有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓學(xué)生做到知人論世，了解文章的一些背景知識(shí)和作品相關(guān)的信息。比如在人教版小學(xué)語文《哪吒鬧?！芬徽n的教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈放這篇節(jié)選課文的原著信息，包括原著作者和原著中與文章內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵信息。這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更好地理解哪吒這個(gè)人物，并且初步了解“鬧?！钡墓适虑楣?jié)。其次，教師可利用多媒體技術(shù)呈放哪吒鬧海的動(dòng)畫片，讓生動(dòng)的畫面刺激學(xué)生的感官，使其可以更深刻地感悟哪吒這個(gè)人物的特點(diǎn)及形象，并且讓學(xué)生在自主閱讀之后，嘗試復(fù)述這一篇課文的起因、經(jīng)過和結(jié)果，幫助學(xué)生在整體上掌握這篇文章的閱讀理解。

（三）通過合作學(xué)習(xí)提高閱讀教學(xué)效率。合作學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)新課程理念教學(xué)要求的一個(gè)有效教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主發(fā)展的基礎(chǔ)上與同伴進(jìn)行彼此協(xié)作、互相交流，共同探究問題，并共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效的重要路徑，語文教師可將其貫徹落實(shí)在課堂上。比如在人教版小學(xué)語文《詹天佑》一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以小組的形式，選擇自己感興趣的教學(xué)任務(wù)，小組成員共同合作，完成教學(xué)任務(wù)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的重要主題，如“詹天佑克服自然困難”、“詹天佑勇于接受任務(wù)”等等。學(xué)生選擇自己感興趣的小組合作學(xué)習(xí)主題，然后圍繞著這一主題來展開小組內(nèi)的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生可采取精讀的方式，對(duì)自己小組主題相關(guān)的課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的品讀，自主發(fā)現(xiàn)問題，并且在合作交流的過程中共同分析問題和解決問題，進(jìn)而歸納詹天佑的人物特點(diǎn)。這一教學(xué)過程同樣尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中也積極參與進(jìn)來，彼此互相幫助，互相交流，既可提高組內(nèi)成員的個(gè)人能力，又可提高合作學(xué)習(xí)的整體效率，保證合作學(xué)習(xí)模式下的閱讀教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師如何面向新課程理念來探尋創(chuàng)新的閱讀教學(xué)方式，這是一個(gè)非常重要的教學(xué)課題。教師可從獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助教學(xué)等方式來切入課堂教學(xué)，以構(gòu)建一個(gè)高效的語文閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉焱.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：147.