在科學課堂教學中如何激發(fā)學生充分展開探究活動

陳秀芳

摘 要探究是讓學生按照科學家發(fā)現(xiàn)知識的過程來進行學習，讓學生親自參與對物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過觀察和實驗接觸現(xiàn)實，激發(fā)想象力，擴展思維，改善交往和語言能力。

關(guān)鍵詞科學；探究活動；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0111-01

在科學課堂教學中，要激發(fā)學生充分展開探究學習，這就意味著改變學生原來的學習方法，教師此時要保護學生的主動性、好奇心和興趣；培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度及未來所需的合作互助等社會行為，從而進一步改變他們對待事物、處理問題的態(tài)度和生活方式。讓學生經(jīng)歷一個個的探究活動，在活動中磨煉學生，促進學生科學素養(yǎng)的形成，是科學教育的主要任務(wù)之一。

一、精心設(shè)計問題，激發(fā)學生的探究興趣

興趣是學生探究知識的動力，要使小學生上好科學實驗課，我認為首先必須針對學生的“好奇”心，激發(fā)他們的學習興趣，使他們自覺地、主動地掌握知識，以達到預期的教學目的和效果。愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了?！庇纱丝梢?，問題意識、鍥而不舍的精神是科學研究獲得成功的前提。教學中，我設(shè)法創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激活學生潛意識中的探索本能和欲望，讓學生在不知不覺中進入想要探討的最佳狀態(tài)。如，教學《空氣占據(jù)空間》一課，導入時我做了一個演示實驗：讓兩個學生上臺分別吹手中拿的氣球和裝在可樂瓶里的氣球，結(jié)果裝在可樂瓶里的氣球怎么也吹不大。我抓住契機，問學生：“為什么裝在可樂瓶里的氣球吹不大？”學生紛紛想動手嘗試。這樣，一節(jié)由疑惑引起的探究課開始了。

二、精心準備，提供有結(jié)構(gòu)的探究材料

學生有權(quán)獲得、使用多種器材也是科學探究活動的重要特征。教師為學生提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料，是學生進行探究學習的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。豐富的、有結(jié)構(gòu)的材料能激發(fā)學生的靈感，活躍學生的積極思維，從而創(chuàng)造性地進行科學探究活動，否則，科學探究就成了“無水之源”“無本之木”了。如，《蹺蹺板》一課，我們首先讓學生自己準備剪子、指甲刀、錘子，其次，我又為學生準備了杠桿尺、鉗子、鑷子、起釘錘等工具，學生通過討論這些工具的使用方法，然后通過親身體驗，知道了這些工具都是杠桿原理的應(yīng)用，其中鑷子屬于費力杠桿。在這個活動中，學生通過交流、實驗等形式，認識了生活中杠桿原理的使用，為學生加強知識與生活實際的聯(lián)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、通過教師的指導和啟發(fā)促進探究深入下去

小組實驗時，看似學生在積極地擺弄著一堆器材，熱熱鬧鬧地邊做邊討論，卻并沒有展開真正的探究。教師要在各個環(huán)節(jié)給予學生適當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)，幫助學生展開真正的探究，并促進探究深入下去，要確保探究效果，決不能讓學生放任自流。如，探究聲音的傳播，為了引導學生探究聲音傳播的途徑，教師要為學生創(chuàng)設(shè)自主猜想、自主實驗的空間，鼓勵學生大膽地做出假設(shè)，引導學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行大膽的猜想，“聲音應(yīng)該能在木板中傳播”、“我認為玻璃也能傳播聲音”、“我認為聲音可以通過墻壁、水傳播”等等。

猜想是需要用實驗來驗證的，教師首先要為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考的空間，讓學生根據(jù)教室里的各種物品和實驗桌上的材料，自行設(shè)計實驗方案，來驗證自己的猜想。在此基礎(chǔ)上，隨后再組織小組交流，共享思維成果。在交流過程中教師要給予學生適當?shù)闹笇Ш蛦l(fā)，激發(fā)學生對設(shè)計適時補充，以達到實驗的科學性。如，學生匯報準備用撓桌子的方法研究木板能不能傳播聲音時，教師要引導學生思考，如何證明聲音是通過桌面的木板而不是其他物體傳到你的耳朵的，撓的時候要注意什么？這樣學生就會想到在動手做時，要在桌子的另一端一個人用耳朵貼著桌面聽，另一個人站著聽，進行比較，撓的度要把握好，要輕輕地撓，不能讓周圍的人聽到。使學生在交流、補充的過程中進一步完善實驗方案，明確聲音傳播的必備條件：要有物體，要讓物體發(fā)出聲音，要用耳朵聽聲音。在后邊的操作中能夠應(yīng)用對比實驗進行探究，并注意到對比實驗的相關(guān)問題。

四、為學生留足時間和空間，促進探究的深入

《義務(wù)教育科學課程標準》提出：“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是學生學科學、用科學大有作為的廣闊天地?！睂嶒灲虒W常見的毛病是老師講得多，學生活動少，學生的實踐活動流于形式，觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動不到位，研討不充分。實際上，學生的探究活動不是簡單驗證某個事實中得出材料中所蘊含的意義來，這是一個從感性到理性、由具體到抽象的發(fā)展過程，不是三五分鐘能濟事的。這就要求，在實驗時間的安排上，教師應(yīng)給學生留出充裕的時間，讓學生來實踐自己的想法；在實驗空間的安排上，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造一種靈活的、有助于探索研究的學習環(huán)境。

五、“洞察細微”促進探究的深入

許多科學發(fā)現(xiàn)、發(fā)明是從意外情況中獲得靈感的，我們在觀察、引發(fā)實驗中，要像科學家那樣，高度敏感地留意意外情況。如，《空氣占據(jù)空間》一課中，用吸管、橡皮泥和裝水的瓶子做實驗，通過空氣使瓶子里的水上升并流出來，許多小組都是先用橡皮泥將瓶口堵住再將吸管插進瓶里，這樣很容易將吸管堵住，實驗就會失敗，于是在學生設(shè)計實驗時我提示學生先用橡皮泥將吸管包好再堵瓶口。就這么一個細小的提示讓學生的實驗獲得了成功，既讓學生體驗到了成功的喜悅，又激發(fā)了學生繼續(xù)深入探究的欲望。

參考文獻：

[1]畢建鳳，林燕春.科學課落實“以探究為核心”的體會[J].教育實踐與研究（小學版），2010（01）.

[2]周志華.提高小學科學探究有效牲的教學策略[J].文理導航（下旬），2011（04）.