情境教學法在數(shù)學課堂中的應(yīng)用

顏成友

摘 要 近年來，隨著一系列教學改革政策的制定與實施，人們的教學思想得到了前所未有的改變與解放，同時，諸多具有良好教學效果的教學方法也得到了廣泛地普及和應(yīng)用，為構(gòu)建現(xiàn)代化的高效課堂提供著重要的推動力。這其中，尤其以“情境教學法”最具有代表性。本文的論述內(nèi)容，即圍繞這一教學方法的具體形式和內(nèi)容展開，且以小學二三年級的數(shù)學課堂為依托，進行了大致的闡述。

關(guān)鍵詞 情境教學法；小學數(shù)學；課堂教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0072-01

所謂情境教學法，即教師在教學過程中，根據(jù)所授知識內(nèi)容，有目的的為學生們創(chuàng)設(shè)出一種具有情緒色彩，且以形象為主體的教學環(huán)境。它的優(yōu)勢在于，能夠有效引起學生一定的態(tài)度體驗，激發(fā)學生更為深入的投入到對知識的學習和理解當中，從而達到提高課堂教學質(zhì)量的目的。情境教學法的形式多種多樣，本文主要擇取了生活情境、問題情境和游戲情境作為論述對象，對其具體形式和實施過程作了如下的總結(jié)、歸納。

一、生活情境的應(yīng)用

數(shù)學知識來源于生活，同時又應(yīng)用于生活，二者之間相輔相成，具有十分緊密的聯(lián)系性。故而，由此可見，在教學中通過生活情境的創(chuàng)設(shè)展開教學，對提高學生對知識的理解效率有著十分積極地意義。具體為，教師根據(jù)所授內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，以學生的現(xiàn)有生活經(jīng)驗為切入點，引入相應(yīng)的生活素材。如此，學生們便可以在此背景下進行探究和學習，提高教學的有效性。

例如：以《表內(nèi)乘法（一）》一節(jié)的教學為例。對于乘法具體含義的教學，筆者便通過生活情境的引入對學生展開了教學。如：以統(tǒng)計本班學生人數(shù)為例。首先是統(tǒng)計每列學生的人數(shù)，根據(jù)每排2位學生的計算，筆者首先引導學生通過逐個的相加進行計算并列出2+2+2+2+2+2+2=14。學生們在這一直觀的情境下，思維得到了有效的過渡。之后，筆者提出，現(xiàn)在只有7排學生，我們需要列出這樣長的算式，如果現(xiàn)在班級內(nèi)有20排座位呢？是不是就變得十分麻煩了？此時，筆者及時提出乘法的概念，并以2×7為例進行含義的引申，讓學生明白7個2相加，可以直接用2×7的漸變算式來表示。同樣，如果是20個2相加，此時就可以直接用2×20來表示和計算了。以此類推，學生們在生活情境的依托下，極大地提升了學生的理解效率，為課堂的教學質(zhì)量提供了保障。

二、問題情境的應(yīng)用

問題情境的應(yīng)用，是情境化教學應(yīng)用最為廣泛，且最具有教學引導性的方式之一。它的優(yōu)勢在于對小學階段的學生現(xiàn)有心理規(guī)律的契合。眾所周知，這一時期的學生，囿于年齡的限制，其思維方式主要以主觀意識占主導作用，多數(shù)情況下，僅對自己感興趣的事物作出思考和判斷。因此，我們通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，將所授知識點轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學生，能夠有效將學生的學習思維集中起來，將其主觀意識的思維特征充分利用，促使學生在問題的引導下作出高效的思考，推動教學質(zhì)量的逐步提升。

例如：我們以《分數(shù)的初步認識》一節(jié)的教學為例。在課堂中，筆者首先出示了2個蘋果，并提問學生，如果將這2個蘋果平均分給2個同學，每人能分幾個呢？此時，學生的便得出每人得1個的答案，筆者便在黑板板書一個“1”。之后，又繼續(xù)向?qū)W生們展示了1個蘋果，并強調(diào)了此蘋果的唯一性，并提出，如果將這1個蘋果平均分給2位同學，又該怎么分呢？此處的問題，在于將學生引向?qū)⑻O果切開分為2半的思維處。隨后，筆者用刀將蘋果一分為二。此時，筆者提出：“現(xiàn)在，我們應(yīng)該怎么表示這半塊的蘋果呢？”由此，便引出了分數(shù)的概念。諸如此類，筆者又類推出三分之一、四分之一等，大大的推動了學生們對這一知識點學習的效率。

三、游戲情境的應(yīng)用

游戲情境，即教師根據(jù)所授內(nèi)容，將其巧妙的融入游戲活動當中，從而促使小學生能夠在寓教于樂的學習中掌握相關(guān)知識。小學生天性活潑、愛玩，無法在課堂中進行長時間的知識學習。因此，通過游戲情境的開展，能夠極大地激發(fā)學生學習的熱情和積極性，并在游戲的親身實踐當中，有效掌握數(shù)學知識，達到學以致用的目的。

例如：在教學《位置與方向》一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容時，筆者便通過游戲活動的設(shè)置，對學生展開了教學。如：在對東、南、西、北四個方位的教學之余，為了進一步鞏固學生的知識應(yīng)用能力，筆者設(shè)置了如下的游戲規(guī)則。選擇一位同學A，使其任意面向一個方位站定，并將雙眼蒙住。同時，再讓學生B在A同學不知情的情況下圍繞其任意選擇另外3個方位站定。之后，班級內(nèi)學生便可以告知A同學，B同學此時站在他身邊的某個方位，讓其根據(jù)自己面向的位置來作出判斷。在這一設(shè)定下，學生們參與的熱情便得到了極大地激發(fā)，從而在游戲參與的實踐中受到潛移默化的影響，有力的保障了課堂教學目標的實現(xiàn)。

綜述，情境教學法的形式是多種多樣的，在實際教學中，我們只有將其與學生的實際學情與所授學科知識特征進行緊密的結(jié)合，并善于作出適時地調(diào)整與優(yōu)化，如此，才能使其發(fā)揮出更大的教學價值。

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