高中生物概念教學淺析

任瑜

摘 要 本文將結(jié)合自身的高中生物教學經(jīng)驗，來分析高中生物概念教學的具體策略，以期為廣大高中生物教師同行提供一些有意義的借鑒和思考。

關(guān)鍵詞 高中生物；概念教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0049-01

一、概念教學是高中生物教學的基礎

目前，在高中生物教學中，概念教學是比較重要的一個部分，很多教學內(nèi)容只有學生真正的理解了，才能很好的應用。例如，在高中生物概念教學中，孟德爾分離定律和自由組合定律是非常重要的概念，既是學生掌握遺傳知識的基礎，同時，也是做計算題的原理。學生在學習的過程中，對于這兩個定律的理解相對比較困難，遇到題目很容易做錯，在這種情況下，教師要結(jié)合概念，畫出遺傳模式圖，結(jié)合模式圖來理解概念，能夠起到非常好的作用。同時，教師可以結(jié)合相應的計算題目，讓學生應用兩個定律，這樣就能夠讓學生更好的使用概念。所以說，概念教學在高中生物教學中是非常重要的，需要教師采取有效的方法進行教學。同時，在概念教學過程中，可以進行一些對比，這樣，學生理解起來也比較迅速。

綜上所述，概念教學是高中生物教學的基礎，很多情況下，教師對于概念教學的重視程度是不夠的，沒有給學生講透，導致了學生對于很多知識不了解，所以說，教師要重視概念教學，給予學生更好的學習體驗，提高生物分數(shù)的同時增強生物學習能力。

二、高中生物概念教學現(xiàn)狀

在當前的高中生物教學過程中，雖然學生能夠?qū)ι锔拍钣兴私?，但是還有存在著一些不足問題。兩個部分構(gòu)成的，分別為內(nèi)涵以及外延。在概念教學中，最為重要的便是內(nèi)涵與外延準確性的把握。所謂的內(nèi)涵，是指的對于事物本質(zhì)屬性的一種反映。它是在對生物的生命活動的一些規(guī)律進行總結(jié)時提出來的。而外延是指的這種本質(zhì)屬性所應用的范圍。

三、高中生物概念教學措施

（一）利用多種有效的方法來幫助學生學習生物概念。在學習生物概念的過程中，并不能平鋪直敘，很容易讓學生產(chǎn)生厭倦感，以往，我國長期處在傳統(tǒng)教學模式當中，教師和學生之間的交流和溝通是非常少的，特別是在生物概念教學上，本身就是一個比較枯燥的內(nèi)容，對于學生而言沒有足夠的吸引力的話很難起到良好的教學效果，在這種情況下，教師就需要采取更多有效的方法來幫助學生學習生物概念。目前，在實際的教學中，應用比較廣泛的方法包括了問題導學法、小組合作學習法等等，這些方法對于概念的教學是非常有效果的。首先，是問題導學法，這種方法對于概念教學是非常重要的，教師可以以一個問題或者故事導入教學內(nèi)容，能夠讓學生更好的理解知識。

（二）恰當引入圖片。若每一節(jié)講解的都是概念性的內(nèi)容，不僅極易導致學生產(chǎn)生視覺、聽覺疲勞，學生的生物學習興趣、自信心也會隨之不斷降低，對此，在實際授課中，教師可以結(jié)合具體需求來恰當引用一些新穎有趣的圖片，在快速集中學生注意力的同事，幫助學生更輕松、準確地掌握相關(guān)知識信息。

例如：某教師在帶領(lǐng)學生學習“有絲分裂”或者是“減數(shù)分裂”過程中，就利用多媒體為學生播放了一些與其概念相關(guān)的動畫，讓學生產(chǎn)生更直觀、透徹的理解。又如：在進行“生物鏈”的相關(guān)知識內(nèi)容學習時，對其概念內(nèi)容學生理解起來普遍較為困難，對此，教師就可以為學生呈現(xiàn)“人—羊—草”等與食物鏈相關(guān)的圖片，這樣不僅能夠快速集中學生注意力，全面激發(fā)其生物學習積極性，授課效果與效率也能夠得到大幅度提升。

（三）比較類似概念。在高中生物學習中，相關(guān)概念之間通常都存在一些聯(lián)系或者是不同點，且聯(lián)系越多，學生在學習掌握中就越容易混淆，對此，在實際授課中，教師應將相似概念之間的聯(lián)系、不同點為學生清晰呈現(xiàn)、區(qū)分出來，基于此，來讓學生對所學概念知識產(chǎn)生透徹理解，促進其學習效果、興趣的不斷增強。

例如：針對“有絲分裂”“減數(shù)分裂”概念的相同之處和不同之處，“染色體”“單倍染色體”“同源染色體”等概念的相同點和不同點等等，在實際授課中，通過帶領(lǐng)學生將這些相似概念放在一起進行比較學習，通過對其相同點、不同點的深入分析來實現(xiàn)透徹理解，也只有在此基礎上，才能夠構(gòu)建較為系統(tǒng)的概念知識結(jié)構(gòu)，進而為后期的學習、理解和靈活應用奠定良好基礎。

（四）用術(shù)語來傳遞核心概念。由于知識掌握水平的不同，教師所理解的核心概念與學生所理解的核心概念是不同的。當用術(shù)語來描述概念時師生順利溝通的前提是雙方對知識的掌握在同一層面上，否則就會出現(xiàn)教師講了許多遍而學生還是不理解的狀況出現(xiàn)，這其實是學生并未準確的理解相關(guān)核心概念的內(nèi)涵，才會出現(xiàn)無效甚至是低效的溝通現(xiàn)象。此時分解核心概念，細化為次級概念便是有效的解決途徑之一。如在教學中有同學認為有絲分裂與減數(shù)分裂的共同點是等位基因的分離，此時教師應該先引導學生進行減數(shù)分裂同源染色體分離的回顧，重在對同源染色體和等位基因概念的理解，再與有絲分裂后期姐妹染色單體的分開進行對比，重在對姐妹染色單體概念的理解，學生只有真正理解了相關(guān)的次級概念對該問題才能正確的分析回答。

四、結(jié)語

在講解生物概念重視過程中，要想進一步提升學生學習效果與效率，輕松完成各階段教學目標，往往都離不開新穎、多樣化教學策略方法的積極探索與創(chuàng)新引用，也只有這樣，才能夠進一步激發(fā)、保持學生的生物學習興趣，才能夠使其各階段的認知發(fā)展需求得到充分滿足。

參考文獻：

[1]何維海.高中生物《分子與細胞》模塊核心概念教學策略的應用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2016.