幼兒園區(qū)域活動中幼兒行為的觀察研究

吳小金

摘 要 幼兒園教師對于幼兒區(qū)域活動中行為的觀察能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，在幼兒園區(qū)域活動中，對幼兒行為實施觀察，有利于教師對幼兒區(qū)域活動的指導(dǎo)。同時，可在深入了解幼兒行為基礎(chǔ)上，對幼兒實施個性化教育，有的放矢的指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動，充分挖掘出幼兒潛在的能力、興趣等。本文試著闡述幼兒園區(qū)域活動中幼兒行為的觀察問題，旨在提升幼兒園教師區(qū)域觀察能力的合理適宜的對策。

關(guān)鍵詞 幼兒園；區(qū)域活動；幼兒行為

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）29-0034-01

區(qū)域活動，作為幼兒園游戲活動形式之一，對幼兒多方面能力的發(fā)展有著積極影響作用，能夠培養(yǎng)幼兒形成良好的認知能力、社會交往等能力。但是，現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動的開展仍然缺乏探索性、挑戰(zhàn)性。同時，區(qū)域材料投放不合理，教師角色不到位，這些問題的產(chǎn)生主要歸咎于缺少對幼兒行為的觀察。

一、環(huán)視觀察

所謂“觀察”，是對幼兒行為進行解讀和評價，是為了了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工。在幼兒園區(qū)域活動進行過程中，建議幼師對幼兒展開環(huán)視觀察，以整體觀察方式輪流觀察每個幼兒，了解每個幼兒在區(qū)域活動中的興趣體現(xiàn)，弄清每個幼兒在區(qū)域活動中選用了哪些材料，獲得了哪些區(qū)域活動成果。這種觀察法，便于了解班級的整體活動狀態(tài)，為區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)和材料投放等提供有利參考。例如，在角色區(qū)“娃娃家”活動進行過程中，通過環(huán)視觀察發(fā)現(xiàn)一名幼兒想要加入娃娃家游戲，但遭到了其他幼兒的拒絕時。這時教師可先了解實際情況，若得知活動人員已滿，應(yīng)注意安慰好落寞站在一旁的幼兒，再拉著這名幼兒走過去說：“你們家真的很漂亮，我們可以來你們家做客嗎？”其他幾位幼兒將欣然接受這個提議，允許這名幼兒進入到活動區(qū)域，扮演成客人角色。這樣幼兒才能夠開心的投入生活區(qū)游戲。在這里，教師正是因為對每個幼兒的觀察，才使生活區(qū)游戲活動中出現(xiàn)的人物角色滿員問題得到了及時解決。

二、定點觀察

在幼兒園區(qū)域活動中，定點式觀察是一種定點不定人的觀察方法，主要是通過蹲守某個區(qū)域?qū)崿F(xiàn)對幼兒行為的觀察。在這里，某個活動區(qū)域所有幼兒都將成為被觀察對象，當(dāng)幼兒離開了這個區(qū)域，將不再被觀察。這種幼兒行為觀察方法，有利于了解某個區(qū)域幼兒的活動情況，對幼兒活動作出正確引導(dǎo)，適時介入游戲，保證區(qū)域活動順利進行。同時，定點式觀察法利于發(fā)現(xiàn)某個區(qū)域活動存在的問題，創(chuàng)設(shè)更好的區(qū)域活動空間，調(diào)動起幼兒在區(qū)域活動中的積極行為表現(xiàn)。例如，在幼兒園區(qū)域活動進行過程中，可以定點觀察法觀察幼兒角色扮演區(qū)幼兒行為。定點觀察中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒們正在進行醫(yī)生等角色的扮演，同時，觀察到一名幼兒摟著另一名幼兒的脖子，對扮演醫(yī)生的幼兒說道：“快給我的兒子打一針吧，他得了很嚴重的感冒?！倍缪葆t(yī)生的幼兒只是一味的擺弄自己聽診器，始終不理睬這名幼兒，這名幼兒又喊了好多遍。這時，扮演護士的幼兒走過來說：“我給你的兒子打一針吧?！薄筛鶕?jù)這一觀察結(jié)果，分析出個別幼兒在角色扮演區(qū)的合作意識較為薄弱，不能夠較好的推進角色扮演情節(jié)發(fā)展。針對這一種情況，可有計劃、有目的的向幼兒灌輸合作意識，從根本上解決定點觀察到的問題。在定點觀察期間，為保證幼兒園區(qū)域活動的有序進行，還可繼續(xù)觀察建構(gòu)區(qū)幼兒行為狀況。當(dāng)觀察到幼兒用積木搭建了一個馬路，正在馬路上開汽車，但不久就拿起汽車打斗時，可及時介入游戲，提出一個啟發(fā)性問題：“我是張師傅，我能租用你們的汽車搬運花木嗎？”問題提出以后，幼兒將從混亂局面中走出來，再次進入下一個活動環(huán)節(jié)。

三、跟蹤觀察

在對幼兒園區(qū)域活動中的幼兒行為實施觀察時，還可以采取跟蹤觀察法。所謂跟蹤觀察法，主要是對某一活動中的個別幼兒展開觀察，了解個別幼兒活動水平，找出個別幼兒在參與區(qū)域活動時存在的問題，對個別幼兒展開個性化指導(dǎo)。這種幼兒行為觀察法，更利于幼兒的個性化發(fā)展，且能夠促進幼兒園區(qū)域活動實現(xiàn)差異化教育目標。例如，編織區(qū)的一小朋友正在用毛線聚精會神的編辮子，可每當(dāng)編到接頭的地方，就用左手拿著毛線笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股毛線，就亂七八糟的編起來；當(dāng)編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，就想放棄，不編了。這時候教師可以蹲下來，輕輕給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理，再調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，讓幼兒真正體驗到成功的快樂。在接下來區(qū)域活動中，就發(fā)現(xiàn)這個幼兒能安靜、認真的坐椅子上編，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。

四、取樣觀察

幼兒園里的孩子一般是3-6歲，對幼兒園區(qū)域活動中的幼兒行為展開觀察有一定困難，為真實判斷幼兒行為，可采取取樣觀察法，細致入微觀察、收集、記錄幼兒在區(qū)域活動中的具體事例，再利用具體事例分析幼兒行為，尋找行之有效的區(qū)域活動設(shè)計途徑，為區(qū)域活動設(shè)計提供有利參考。例如，在幼兒園區(qū)域活動組織過程中，可以文字記載、拍照、錄音、攝像等方式，以敘事性方法記錄幼兒在區(qū)域活動中的行為，用于研究幼兒動作、表情、語言等行為細節(jié)表現(xiàn)，進一步了解幼兒行為，科學(xué)部署后續(xù)區(qū)域活動設(shè)計，向更好的方向發(fā)展。

綜上可知，在幼兒園區(qū)域活動中對幼兒行為展開觀察十分重要，更利于弄懂幼兒，有效指導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動，促進幼兒發(fā)展。但對于幼兒園區(qū)域活動中幼兒行為的觀察要講究目的性、計劃性，且要注重采取環(huán)視法、定點法、跟蹤法、取樣法多種形式觀察方法，大大提高幼兒園區(qū)域活動教育作用。

參考文獻：

[1]張珊珊，白艷.區(qū)域活動中幼兒操作行為的表現(xiàn)特征研究[J].兒童與健康，2017（1）：10-11.