淺議新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

鄭中全

摘 要在小學(xué)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)課程作為最重要的學(xué)習(xí)科目之一，其教學(xué)質(zhì)量一直是老師和家長(zhǎng)關(guān)心的重點(diǎn)，但是由于數(shù)學(xué)本身的特殊性，對(duì)當(dāng)前的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一些困難。因此在這種情況下，應(yīng)該如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作，就成了我們?nèi)握n教師應(yīng)該去研究和探討的重點(diǎn)。所以，本文從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0013-01

隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，僅僅教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)不能滿足新課改下的教學(xué)要求，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和提高個(gè)人的能力。因此，在這種情況下，我們要認(rèn)識(shí)到新課改對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式帶來(lái)的改變：努力提高自身水平，積極進(jìn)行課堂實(shí)踐，運(yùn)用合適的方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上能夠真正地學(xué)習(xí)到知識(shí)，提高自身能力，從而達(dá)到新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、注重基礎(chǔ)講解，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握

在小學(xué)的教學(xué)工作中，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，小學(xué)階段的學(xué)生由于各方面還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，本身的認(rèn)知與思維還處在成長(zhǎng)階段，加上數(shù)學(xué)課程特有的高抽象性和邏輯性，使得數(shù)學(xué)的一些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，因此，在這種情況下，我們就需要運(yùn)用合理有效的教學(xué)方式，來(lái)將一些抽象的知識(shí)直觀的進(jìn)行展示，從而提高學(xué)生的知識(shí)理解力。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法》這一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)很不理解，那么這時(shí)，我們就可以運(yùn)用概念的解釋來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的理解：首先我們可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下除法的定義：除法就是把一個(gè)數(shù)平均分成若干份，求其中的一份，比如9÷3=3就是把9分成3分，每份占3。然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)一下分?jǐn)?shù)的定義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。如果把9看作單位“1”，則3就是9的1/3。從概念上來(lái)看，小學(xué)階段的除法和分?jǐn)?shù)在本質(zhì)上是一樣的，所以除以一個(gè)數(shù)就相當(dāng)于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。通過(guò)這樣的教學(xué)開(kāi)展，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用定理來(lái)進(jìn)行一些公式和運(yùn)算定律的解釋?zhuān)瑥亩訌?qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解力。

二、注重問(wèn)題探究，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是很多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解也很透徹，但是一到考試中就找不到解題思路，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。其實(shí)，這就是由于學(xué)生的問(wèn)題解決能力比較低下引起的。因此，為了解決這一問(wèn)題，我們要注重對(duì)類(lèi)型問(wèn)題的歸納總結(jié)，在課堂上進(jìn)行問(wèn)題的探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一類(lèi)問(wèn)題的解決思路，從而讓學(xué)生在解題時(shí)，能夠快速找到解題的方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，倉(cāng)庫(kù)里有一些大米，第一天售出的重量比總數(shù)的一半少12噸。第二天售出的重量，比剩下的一半少12噸，結(jié)果還剩下19噸，這個(gè)倉(cāng)庫(kù)原來(lái)有大米多少噸？這道題是一道典型的還原問(wèn)題，在進(jìn)行這道題的解決時(shí)，一般的思路是一般根據(jù)加、減法，乘、除法的互逆運(yùn)算的關(guān)系。由題目所敘述的的順序，倒過(guò)來(lái)逆順序的思考，從最后一個(gè)已知條件出發(fā)，逆推而上，求得結(jié)果。比如，這道題如果第二天剛好售出剩下的一半，就應(yīng)是19+12噸。第一天售出以后，剩下的噸數(shù)是（19+12）×2噸。以此類(lèi)推，如果第一天剛好出售一半，則噸數(shù)為（19+12）×2+12噸，那么出售前的大米噸數(shù)為[（19+12）×2+12]×2=100（噸）。這道題就完美解決了，通過(guò)這樣的問(wèn)題探究，讓學(xué)生不僅明白了單一問(wèn)題應(yīng)該怎么計(jì)算，還學(xué)會(huì)了這一類(lèi)型問(wèn)題的一般解題思路，在以后遇到相似問(wèn)題時(shí)，能夠快速找到解題思路，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、注重課堂活動(dòng)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，很多學(xué)生將數(shù)學(xué)的問(wèn)題解決能力和知識(shí)應(yīng)用能力混為一談，其實(shí)這是兩個(gè)完全不同的概念，問(wèn)題解決能力是指給出數(shù)學(xué)解題需要的信息和問(wèn)題，讓學(xué)生按照已知量求未知量的能力。而知識(shí)運(yùn)用能力需要學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的觀察，找到實(shí)際問(wèn)題中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系，然后將實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行提煉，建立數(shù)學(xué)模型，找到相關(guān)量，求出答案然后回歸實(shí)際的過(guò)程。顯然，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力更加考驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。因此，在這種情況下，我們就可以運(yùn)用課堂活動(dòng)的開(kāi)展，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方形和正方形》這一課之后，我們就可以利用相關(guān)知識(shí)來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)。首先，我們確定活動(dòng)的主題：學(xué)校要將教室的墻面上都貼上壁紙，讓大家算一算買(mǎi)多少平方米的壁紙才能夠正好用完不浪費(fèi)？然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)的測(cè)量和計(jì)算，在這過(guò)程中，學(xué)生需要的所有數(shù)據(jù)都讓學(xué)生自己測(cè)量，最終得出答案。通過(guò)這樣的活動(dòng)開(kāi)展，讓學(xué)生建立知識(shí)與實(shí)際之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在這種情況下，我們要注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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