分步閱讀在歷史教材中的運用

摘 要：學(xué)習(xí)能力水平是由觀察、分析、思維、閱讀等多方面影響，而其中最主要也是起到“基石”作用的就是閱讀，其他能力都需要依靠閱讀能力才能開展，由此可見，培養(yǎng)良好的閱讀能力十分必要；而分步閱讀的學(xué)習(xí)方式會更加有助于學(xué)生感受歷史進(jìn)程的脈絡(luò)，理解歷史發(fā)展的宏大。

關(guān)鍵詞：分步閱讀；閱讀能力；歷史教材

歷史加入中考以來，初中歷史的學(xué)科地位日益突出，而中考的壓力也使得老師在平時的課堂上更注重對學(xué)生解題能力，探究能力的培養(yǎng)，而對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)往往重視不夠，導(dǎo)致一些學(xué)生不會讀歷史書，從而嚴(yán)重影響了歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

蘇霍姆林斯基說：學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。由此可知，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力十分重要，歷史的閱讀不同于語文，它的信息量相比而言更多，因此，學(xué)生需要通過良好的閱讀能力，從中提取有價值的信息進(jìn)行整合，這就決定了歷史教材閱讀的漸進(jìn)性和條理性，而歷史教材是學(xué)校歷史教育最主要、最基本的教學(xué)資源。歷史的漸進(jìn)性和條理性決定了閱讀歷史教材必須按照一定的步驟來。以我的教學(xué)實踐為例，閱讀歷史教材可以分以下幾個步驟。

第一步讀目錄。目錄是按照一定次序編排組織而成的一種揭示和報導(dǎo)文獻(xiàn)信息的工具。它是一本教材中不可分割的有機(jī)組成部分，是教材內(nèi)容的濃縮，起著提綱挈領(lǐng)地作用。以歷史教材為例：目錄不僅起到索引的功能，更能提綱挈領(lǐng)地展現(xiàn)教材的基本脈絡(luò)和整體框架。它有助于學(xué)生從整體上更全面地把握歷史知識結(jié)構(gòu)，從而提高自主學(xué)習(xí)的效率。目錄往往是全書內(nèi)容的縮影和提綱。例如，北師大版歷史八年級教材第一單元標(biāo)題“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯?，這個單元下的四課“鴉片戰(zhàn)爭的烽煙”“劫難中的抗?fàn)帯薄凹孜缰腥諔?zhàn)爭”“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”都是圍繞著侵略與抗?fàn)庍@個主題展開的，并且從每課之間來看列強(qiáng)的侵略不斷加重，而中國人民的抗?fàn)幰矎奈赐Ｖ惯^。通過閱讀目錄我們明顯地可以發(fā)現(xiàn)單元標(biāo)題與課題之間的聯(lián)系以及每課之間的聯(lián)系。當(dāng)我們注意和挖掘出這些目錄中蘊涵的規(guī)律，并以此來引導(dǎo)學(xué)生時，這將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到重要作用。

第二步讀正文。正文是教材的主干部分，重要的歷史事件、歷史人物、名詞解釋主要就是通過這部分向?qū)W生展示的。所以讀正文時必須對其中的大字和小字中關(guān)鍵字詞予以充分地關(guān)注和深刻地理解，進(jìn)行一番，仔細(xì)推敲，這樣才能正確、深入地認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)智能的目的。

（1）抓關(guān)鍵的字詞。如教材中的“為民族解放而戰(zhàn)”“為民主共和而戰(zhàn)”“避免革命的改革”“武士領(lǐng)導(dǎo)的社會變革”等，其中“戰(zhàn)”“改革”“變革”都是關(guān)鍵性的詞?？匆姟皯?zhàn)”即能聯(lián)想到其性質(zhì)是一場革命，看到“改革”“變革”等詞，即能預(yù)想到它的性質(zhì)是一場改革。仔細(xì)領(lǐng)會，有利于對歷史事件的理解和記憶。

（2）抓表示歷史發(fā)展的詞句。例如，近代中國在列強(qiáng)侵略下一步一步淪為半殖民地半封建社會的歷程：鴉片戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗后，簽《南京條約》“開始淪為”，甲午中日戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗后，簽《馬關(guān)條約》“大大加深”，八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭戰(zhàn)敗后，簽《辛丑條約》“完全淪為”。抓住以上關(guān)鍵的詞句，就可理解中國淪為半殖民地半封建社會的漸變過程。

（3）抓表示因果關(guān)系的詞句。例如關(guān)于“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”教材中有這么一句話：由于國內(nèi)外反革命勢力的聯(lián)合反撲，蘇俄政府被迫實行“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策”。仔細(xì)閱讀這句話你不僅可以知道實行“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策的原因，還能理解該政策的出臺是與戰(zhàn)爭有關(guān)的。掌握了事物之間的因果關(guān)系，就可憑借推理來加深對教材的理解。

第三步讀補(bǔ)充資料。包括圖片、文獻(xiàn)材料和注釋。圖是正文的延伸，分為地圖和圖畫兩種。讀地圖應(yīng)把正文中提到的每一個地名和路線在地圖上找到，并圏劃出來，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的時空觀念。圖畫也應(yīng)結(jié)合正文的內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味，該圖片與正文的關(guān)系，以此來加深對正文內(nèi)容的理解。文獻(xiàn)材料的閱讀關(guān)鍵是讀懂握材料的主要內(nèi)容，并作為正文內(nèi)容的補(bǔ)充，理解其意義。注釋是對正文的解釋，也要細(xì)心留意，不可忽視。補(bǔ)充資料的運用也要同課文的學(xué)習(xí)相配合，尤其是同課文的重難點問題相配合，使學(xué)生通過對資料的閱讀與理解，更好地把握課文中的重點問題，同時提高閱讀理解能力。

第四步讀大事年表。大事年表的作用在于：把學(xué)過的重大事件按年代先后順序排列，從而構(gòu)成總體知識框架。它的特點是：簡潔明了，便于記憶。在閱讀完前面所有內(nèi)容后，通過閱讀大事年表可以把歷史事件和時間要素有機(jī)地結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成較為系統(tǒng)的、完整的歷史知識體系。同時，通過大事年表的學(xué)習(xí)，還可以糾正學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中因教材編寫順序不同而帶來的一些誤解，學(xué)生一般會誤以為先講的內(nèi)容早，后講的內(nèi)容晚，而教材的部分內(nèi)容并非按時間順序編寫。如“啟蒙運動”放在了“一戰(zhàn)”后，“巴黎和會”放在“斯大林模式后”等等，這些偏差就可以通過書后的大事年表來糾正，一目了然。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，我們要特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而在閱讀的過程中要充分利用分步閱讀，這樣學(xué)生才更容易感受歷史進(jìn)程的脈絡(luò)，理解歷史發(fā)展的宏大，當(dāng)然歷史教材只是我們進(jìn)行歷史教育的一個載體，它并不是歷史教育的全部。所以初中生歷史閱讀能力的培養(yǎng)和提高僅僅靠讀教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的歷史閱讀，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地了解歷史的進(jìn)程，感受歷史的魅力。

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作者簡介：

王齊，江蘇省揚州市，揚州市田家炳實驗中學(xué)。