區(qū)域游戲培養(yǎng)幼兒思維能力的基石

摘要：區(qū)域游戲是幼兒園教育教學(xué)的方式之一，是培養(yǎng)幼兒思維能力的重要手段。因此，幼兒園要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點制定區(qū)域游戲教學(xué)方案。同時，要具備各類游戲材料來開展行之有效的區(qū)域游戲。這樣，才能引導(dǎo)幼兒積極主動地參與區(qū)域游戲活動中去，從而促進幼兒健康快樂的成長。本文圍繞如何開展區(qū)域游戲進行闡述，旨在促進幼兒思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；幼兒園；思維；能力；教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)：“在幼兒園教學(xué)中，要給足幼兒發(fā)展的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等，以促進幼兒利用各種游戲活動來探索未知世界?！眳^(qū)域游戲是培養(yǎng)并促進幼兒健康成長的智力教育活動，在幼兒教育中發(fā)揮了替代的作用。因此，我們應(yīng)該從生活的視角來關(guān)注幼兒的心理發(fā)展需求，充分的利用區(qū)域游戲活動來促進幼兒思維能力的提高。

一、 開展區(qū)角游戲活動，為幼兒交往營造心理環(huán)境

有研究認(rèn)為，區(qū)域游戲中的區(qū)角活動有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。在游戲中設(shè)置自由開放的空間，讓幼兒根據(jù)自己的喜好來選擇區(qū)角開展游戲活動。在這樣的游戲中，通過相互之間的探索來達到交往與合作的目的。例如：在開展“娃娃家”這個區(qū)角游戲活動中，幼兒們可以通過商討與自己的意愿選擇角色，在扮演某個角色的過程中獲得內(nèi)心的體驗。同時，這樣的角色也能表達自己的情感。這種在沒有任何外界約束的情況下開展自由的交往活動，幼兒們能夠進行自我調(diào)節(jié)。例如一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去理頭發(fā)，或者和娃娃一起去看動物表演。這樣的游戲讓幼兒們在自由自在的環(huán)境中進行，同時又變化角色，從而轉(zhuǎn)換了思維。這樣的游戲活動讓班上一些平常比較孤僻、不愛與人交往的孩子也參與其中。既提高了他們的口語表達能力，使語言思維變得更加地敏捷。同時，也讓他們的性格發(fā)生了改變。家長們看到孩子的改變，也稱贊幼兒園的活動搞得好。

二、 開展區(qū)域游戲活動，在區(qū)域之間建立有機聯(lián)系

眾所周知，區(qū)域游戲活動是一個動態(tài)的游戲過程。區(qū)域游戲中的各要素之間互相聯(lián)系、互相補充。只有讓不同要素之間建立一定的內(nèi)在聯(lián)系，才能讓彼此之間開展積極的互動，從而讓區(qū)域游戲變得更加具有系統(tǒng)性。例如：在開展“超市購物”這個區(qū)域游戲時，就分別設(shè)立了物品加工區(qū)域、物流派發(fā)區(qū)域與物品選購區(qū)域等。在游戲開始時不同的區(qū)域之間能夠互相交流，如“超市”中的“管理人員”能任意的在每個區(qū)域中選擇不同的商品來進行加工，接著在超市選購區(qū)域?qū)Α邦櫩汀边M行商品的介紹與推薦。當(dāng)確定了訂購之后就讓“物流區(qū)域”的幼兒來負責(zé)商品的運輸。這樣，各區(qū)域充分的進行自己的活動，從而讓不同區(qū)域的游戲活動內(nèi)容得到深化。其次，在一些非活動區(qū)域中同樣也需要實現(xiàn)內(nèi)在的有機聯(lián)系，如在“超市購物”活動時也可以由教師與超市取得聯(lián)系，把幼兒們組織起來一起去超市參觀。等到參觀結(jié)束之后可以對超市中的各種活動進行具有針對性的討論，這樣能夠讓不同區(qū)域的游戲活動得到有機的協(xié)調(diào)。在這樣的游戲過程中，既培養(yǎng)了幼兒的角色意識，也豐富了幼兒的各種思維。

三、 通過區(qū)域游戲活動，有利于孩子社會性培養(yǎng)

在區(qū)域游戲中，每個幼兒扮演著不同的角色。而區(qū)域游戲反映了社會生活，同時也反映了人與人之間的關(guān)系。所以，通過幼兒扮演不同的角色來學(xué)習(xí)人與人之間的交往方式。這樣，就可以讓幼兒體驗不同人的情感。例如：在照顧孩子的游戲中能讓幼兒體驗父母的辛勞；扮演醫(yī)生角色時體驗病人的痛苦，打掃衛(wèi)生時體驗環(huán)衛(wèi)工人的疾苦等。開展這樣的區(qū)角游戲可以增強幼兒的自我意識與群體意識。例如班上的嘩嘩小朋友是爺爺奶奶的小寶貝，在家中她就是一個小皇帝。因而她的自理能力特別差，連穿衣服、鞋子等自理行為都不會。而通過在區(qū)域游戲中的不斷嘗試，幾次以后就變得能干了，而且自己的事情搶著做。當(dāng)她的爺爺奶奶看到后笑得樂開了花。因此，開展區(qū)域游戲活動培養(yǎng)了幼兒獨立能力，為將來走入社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。在開展區(qū)域游戲活動中，教師應(yīng)該用情感與言語來實現(xiàn)與幼兒之間的互動。例如：在大班的閱讀區(qū)域我們不妨為幼兒放置一些自行記錄完成任務(wù)的表格，讓他們每讀完一本書就記錄下來。這樣，就可以在潛移默化中提升幼兒的自覺行為。

四、 創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲情境，激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維的潛能

幼兒教育理論告訴我們，教育情境不但可以讓幼兒積極參與課堂，而且還對幼兒的思維發(fā)展具有促進作用。生動的游戲情節(jié)，能激發(fā)幼兒參與到游戲?qū)嵺`中去，進而提高幼兒的科學(xué)探究能力。在區(qū)域游戲活動中創(chuàng)設(shè)情境，把材料與情境的教育功能進行充分的開發(fā)，從而激發(fā)幼兒的思維潛能。例如：在小班的操作區(qū)內(nèi)，就給他們提供一些圖形卡片，要求幼兒辨識不同顏色與不同形狀的卡片。然而，該小班幼兒中很多幼兒很快就對其失去了興趣。為了取得教學(xué)效果，就增加一些顏色與形狀各不相同的動物頭飾。這樣，相當(dāng)于在原有材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了情境。此時，再讓幼兒給它們按種類喂餅干。這樣，幼兒們的興趣大增。他們積極地開動腦筋，尋找不同的動物種類，否則就會出現(xiàn)喂錯的情況。實踐證明，創(chuàng)設(shè)了游戲情境，就可以提升幼兒參與游戲的興趣。但是，在如今的幼兒園開展區(qū)域游戲活動中，我們往往因為傳統(tǒng)教育的影響，往往自己定位在管理者的角色，因而就忽視了區(qū)域游戲的教育功能。

綜合上述，在幼兒園教育活動中開展區(qū)域游戲活動可以很好的促進幼兒思維能力的發(fā)展。因此，作為幼教工作者應(yīng)該以幼兒的興趣為出發(fā)點，努力的創(chuàng)設(shè)出安全、新穎、愉快的區(qū)域游戲。同時，根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力與心理發(fā)展水平選擇游戲活動內(nèi)容，在操作和探究中發(fā)展思維能力。這樣，才能真正的實現(xiàn)區(qū)域游戲活動的教育目的。

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作者簡介：陶曉燕，江蘇省淮安市，盱眙縣觀音寺鎮(zhèn)中心幼兒園。