利用同課異構(gòu)資源優(yōu)化高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘要：在教學(xué)工作中，采用同課異構(gòu)的方式不僅符合教學(xué)目標(biāo)的要求，而且也對(duì)授課教師組織教學(xué)的能力提出了較高的要求。本文主要從高中物理學(xué)科教學(xué)方面入手，對(duì)利用同課異構(gòu)資源的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的分析和探討，希望能夠給相關(guān)的教育教學(xué)工作人員提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；資源優(yōu)化；高中物理；教學(xué)設(shè)計(jì)

在講授高中物理《超重與失重》章節(jié)時(shí)，不同的物理教師采用了不同的教授方法。兩種教學(xué)方法各有優(yōu)點(diǎn)與不足，為了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探究，主要采用同課異構(gòu)的方式。案例一中教師甲主要采用了小組合作探究的新課改模式，給每一組發(fā)了一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)及一盒鉤碼，在用多媒體引入課題之后，讓學(xué)生了解超失重規(guī)律，可以看出學(xué)生充滿(mǎn)了好奇，一下就被課題吸引了，在后來(lái)的授課中，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，教師甲適時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)歸納。案例二中的教師乙采用多媒體和傳統(tǒng)相結(jié)合的教學(xué)方式，通過(guò)多媒體層層相扣、步步為營(yíng)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決生活中物理問(wèn)題的能力，加上語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，學(xué)生在輕松的氛圍中掌握了重點(diǎn)。

一、 問(wèn)題的提出

從目前高中教學(xué)工作的現(xiàn)狀中可以看出，同課異構(gòu)方法是教學(xué)人員比較常用的一種探究方式。同課異構(gòu)是將教學(xué)與科研相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量且符合教學(xué)要求的一個(gè)重要方法。同課異構(gòu)教學(xué)法以理論原則為指導(dǎo)，同時(shí)將教學(xué)實(shí)踐融入其中，教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。教學(xué)實(shí)踐之后，教師要對(duì)課堂內(nèi)容以及教學(xué)方式的優(yōu)劣等進(jìn)行反思，找到缺點(diǎn)與不足，同時(shí)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作用。在高中物理教學(xué)中，《超重與失重》章節(jié)具有一定的難度，利用同課異構(gòu)資源來(lái)優(yōu)化這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 優(yōu)化內(nèi)容

（一） 教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化

教學(xué)目標(biāo)是老師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前預(yù)定要達(dá)到的效果，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的重中之重，只有知道教學(xué)目標(biāo)才能確定教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于海上的燈塔，只有明確了最終的目標(biāo)，才能選擇良好的前進(jìn)方式。因此，下面將最先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，下面是記錄的過(guò)程。

A教師：教育目標(biāo)的選取必須慎重果斷，而且要明白精準(zhǔn)，如第一個(gè)案例中的“了解”類(lèi)詞語(yǔ)都不是準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，了解到哪一個(gè)程度是一個(gè)未知數(shù)，在案例也沒(méi)有具體的說(shuō)法。所以，這樣的教育目標(biāo)是不科學(xué)的。

B教師：任何人設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上都需要有一定的區(qū)別，但是還需要有一定的聯(lián)系。而以上兩個(gè)案例中可以明確地看出三個(gè)維度都有一定的聯(lián)系，分別為：讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，如何學(xué)以及怎樣才能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。

C教師：我認(rèn)為第二個(gè)案例維度中的“情感態(tài)度價(jià)值觀”維度很明確，且有針對(duì)性地表達(dá)了每一步設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的步驟應(yīng)該起到的目的，此外，每一個(gè)步驟如何操作都描述得很具體，很清晰。

D教師：第二個(gè)案例中“過(guò)程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)要求同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)解決生活中的物理問(wèn)題。在嘗試過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很多未知的因素，而會(huì)遇到什么樣未知的因素就需要在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前進(jìn)行預(yù)測(cè)。可以做到由“預(yù)設(shè)性目標(biāo)”向“生成性目標(biāo)”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可以拓寬同學(xué)們的思維，使同學(xué)們思維發(fā)散。

總結(jié)：根據(jù)老師們的討論，可以看出教師們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)并不注重三個(gè)維度的目標(biāo)的制定，也不注重教學(xué)目標(biāo)中詞語(yǔ)的推敲，教案中一般都會(huì)出現(xiàn)“了解”“掌握”“明白”等不確切的詞語(yǔ)，以至于最后很難觀察出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一般都是老師自己心里想到的學(xué)生的接受效果，而不是學(xué)生的真實(shí)情況，這樣就很難做到教學(xué)的有序開(kāi)展，很難達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 教學(xué)流程的優(yōu)化

所謂的教學(xué)流程就是教授者的主要授課思路以及授課方法的具體實(shí)施過(guò)程。一般情況下，如果采用流程圖的形式來(lái)給學(xué)生進(jìn)行講解，可以促進(jìn)學(xué)生的參與度，提升其學(xué)習(xí)的積極性。在流程圖優(yōu)化設(shè)計(jì)當(dāng)中，采用同課異構(gòu)的方式可以讓研究人員直接對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行了解，其優(yōu)勢(shì)與不足都可以清晰地展現(xiàn)。筆者主要以流程圖為典型，運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)理論來(lái)談?wù)剝?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方式。

A老師：兩個(gè)案例雖然在課題的選擇以及內(nèi)容設(shè)計(jì)上都相同，但是從具體的設(shè)計(jì)流程中可以看出，處理方式以及課題的引入方法之間存在著差異性，而且一種是進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，而另外一種則是以問(wèn)題引入的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。兩個(gè)教者按照自身不同的授課風(fēng)格來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其中案例一具有較為明確的指向，且是帶著問(wèn)題教學(xué)的典型方式，而案例二則是具有發(fā)散性的特點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的感受，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題，這是一種考慮教情與學(xué)情的設(shè)計(jì)案例。

B老師：從兩個(gè)案例的流程中可以看出，來(lái)自學(xué)生的活動(dòng)量比較大。案例一當(dāng)中單純?yōu)閷W(xué)生的活動(dòng)量占據(jù)45%左右，師生共同參與的活動(dòng)所占的比例為27%左右。而案例二當(dāng)中單純?yōu)閷W(xué)生的活動(dòng)量占44%，師生共同參與的活動(dòng)量占33%，這種課堂教學(xué)形式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“以人為本”的教學(xué)原則。

C老師：案例一主要是以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行引入，主要是由于物理學(xué)科的性質(zhì)而決定。高中物理中很多課題都是以物理實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)。因此，將實(shí)驗(yàn)加入新知的引入環(huán)節(jié)當(dāng)中是一種較為普遍的方法。一般情況下，學(xué)生比較喜歡實(shí)驗(yàn)引入的教學(xué)方式。

筆者認(rèn)為：教師對(duì)于物理教學(xué)的過(guò)程都有著比較科學(xué)且客觀的認(rèn)識(shí)，而且準(zhǔn)確性較高。教師事先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中都會(huì)將學(xué)生的感受考慮到其中。而且以學(xué)生為中心，教學(xué)活動(dòng)都指向?qū)W生，學(xué)生的思維是靈活多變的，在科學(xué)的引導(dǎo)下會(huì)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力。無(wú)論是問(wèn)題引入還是實(shí)驗(yàn)引入都需要做到具體問(wèn)題具體分析，不能以偏概全。教學(xué)現(xiàn)狀不同，教學(xué)對(duì)象不同，教師之間要加強(qiáng)交流與研究，按照科學(xué)的教學(xué)流程來(lái)對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。

（三） 教學(xué)模式的優(yōu)化

在高中物理的具體教學(xué)工作當(dāng)中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系有多種形式，而且二者的角色、地位等共同構(gòu)成了教學(xué)模式，從目前教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，主要的教學(xué)模式可以分為三種：

（1） 講授型。這種教學(xué)模式也被稱(chēng)為高度集中的教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中處于中心地位，是教學(xué)過(guò)程的主要設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式相比，其性質(zhì)是相同的，完全是“一言堂”的教學(xué)方式。

（2） 溫和型。這種教學(xué)模式也被稱(chēng)為合作模式。教師與學(xué)生之間的關(guān)系比較和諧，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中二者共同投入，實(shí)行合作，教學(xué)氛圍相對(duì)來(lái)說(shuō)比較民主，而且教師的任務(wù)除了將物理知識(shí)講授給學(xué)生之外，還包括引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過(guò)合作探究自主地獲得知識(shí)，最終形成一種學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式。

（3） 放任型。所謂放任型教學(xué)模式是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)模式。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，課堂主要以學(xué)生為中心，教師只提供給學(xué)生一定的指導(dǎo)和幫助。這種教學(xué)模式對(duì)于教師提出了較高的要求，其駕馭課堂的能力要強(qiáng)，在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中需要做好充分的準(zhǔn)備工作，這樣才能游刃有余地應(yīng)對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。這就是對(duì)教師的教育機(jī)制進(jìn)行考察，需要教師有足夠強(qiáng)的教學(xué)能力。

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師不能整堂課都使用一種教學(xué)模式，而是要根據(jù)課程特點(diǎn)以及學(xué)生的掌握情況來(lái)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式。其中溫和型的教學(xué)方式是應(yīng)用較多的教學(xué)模式，而放任型或講授型等教學(xué)模式則需要其他手段進(jìn)行輔助。

三、 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)人員需要充分考慮教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及學(xué)情等因素來(lái)選擇設(shè)計(jì)方法。高中物理教學(xué)工作更多的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，并且達(dá)到將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到具體實(shí)踐當(dāng)中的教學(xué)目標(biāo)。利用同課異構(gòu)的方式可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

張?jiān)谘?，福建省福州市，福建省福清第一中學(xué)。