淺談前概念對高一新生學(xué)習(xí)物理的影響

梁國能

【摘要】 前概念與科學(xué)的概念往往并不一致，而且常常有矛盾和差異，影響了學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用，尤其是對于高一新生在學(xué)習(xí)物理時的干擾尤為嚴(yán)重。所以我們要充分認(rèn)識高中新生在物理學(xué)習(xí)上的特點和困難，幫助學(xué)生從錯誤的前概念轉(zhuǎn)化為正確的科學(xué)概念，讓他們樹立信心，學(xué)好高中物理。

【關(guān)鍵詞】 前概念 師生交流 互動課堂模式

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）03-120-01

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前概念是人們對日常生活所感知的現(xiàn)象和長期的生活經(jīng)驗的積累，從而形成的一些認(rèn)識和看法，但由于每個人的生活環(huán)境、經(jīng)歷不同，對事物的感知、感悟也不盡相同，但因為受到認(rèn)知水平的限制，很多的判斷都是以形象思維為主導(dǎo)，僅憑事物的表面現(xiàn)象去判斷，缺乏本質(zhì)的辯證，這就造成了前概念與科學(xué)的概念并不一致，而且往往有矛盾和差異，嚴(yán)重影響了學(xué)生對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用。

一、前概念對學(xué)習(xí)物理的影響

物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，憑生活的經(jīng)驗已構(gòu)建了一定量的物理前概念，但這種經(jīng)驗性的前概念常會干擾學(xué)生對物理概念的正確理解，造成思維混亂和學(xué)習(xí)困難，特別是高一的新生，他們大多數(shù)對物理的認(rèn)識還停留在初中那種以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)的知識，缺乏高中物理學(xué)習(xí)所需的理性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，一旦碰到難以理解的概念或者物理規(guī)律時，很自然地利用自己已有的經(jīng)驗式的前概念去思考、分析，從而形成了錯誤的認(rèn)識。

1.前概念影響下的先入為主

當(dāng)遇到相類似的物理現(xiàn)象而又感到模糊不清時，就會不自覺地用已有的生活經(jīng)驗去解釋，比如慣性的概念，學(xué)生認(rèn)為跑得越快就越難停下來，所以慣性與速度有關(guān)，速度越大慣性也就越大；還有，在拔河比賽中，贏的一方拉繩子的力氣肯定就是比對手大；靜止在地面上的箱子推不動，那是因為推力比摩擦力小的緣故等等。這些先入為主的前概念常會影響學(xué)生對物理概念的正確理解。

2.前概念影響下的以偏概全

片面的前概念或表面的文字意思妨礙了學(xué)生從多角度全面分析問題，導(dǎo)致常常犯下以偏概全的錯誤。如：學(xué)生常認(rèn)為摩擦力能使運動的物體停下來，所以摩擦力一定是阻力，并且總與物體運動方向相反，靜摩擦力一定是靜止的物體才受到的，滑動摩擦力則一定是運動的物體才能受到，這就是沒有理解好摩擦力方向中的相對運動的含義。

3.前概念影響下的負(fù)向遷移

知識的負(fù)向遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，通常受數(shù)學(xué)知識或相類似概念的干擾，造成對新概念理解上的偏差或錯誤。如：由牛頓第二定律F=ma得到m=F/a，就認(rèn)為物體的質(zhì)量與所受到的外力成正比，與加速度成反比；還有的將一對作用力與反作用和一對平衡力混淆，由于作用力與反作用力也是大小相等，方向相反，所以就認(rèn)為能求出合力，且也是為零。

4.前概念影響下的思維障礙

模糊的前概念對學(xué)生學(xué)習(xí)造成思維混亂，干擾科學(xué)概念的的建構(gòu)和準(zhǔn)確理解。如：在加速度與速度的關(guān)系中，認(rèn)為加速度變小時，速度就一定會變小；馬拉車加速行走時，馬拉車的力一定大于車?yán)R的力；物體能沖上斜面，是因為受到上沖力的作用，能從斜面滑下來，是因為有下滑力的作用。

二、錯誤前概念的糾正方法

物理前概念廣泛存在且根深蒂固，使得很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中常與科學(xué)概念發(fā)生沖突，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確理解題意中的物理對象、過程、方法，只能靠死記硬背“知其然，而不知其所以”。要幫助學(xué)生從錯誤的前概念轉(zhuǎn)化為正確的科學(xué)概念有以下幾方面的做法：

1.加強師生交流，挖掘?qū)W生的前概念

課堂教學(xué)的準(zhǔn)備不但要求教師要備教材，更重要的是要備學(xué)生。美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道什么”，所以教師應(yīng)多與學(xué)生交流、溝通，了解、把握學(xué)生頭腦中的前概念，并根據(jù)學(xué)生前概念的狀況去采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和重點、難點的突破方式上更具有針對，讓學(xué)生在課堂活動中認(rèn)識到前概念的不足并加以糾正。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建互動課堂模式

心理學(xué)研究表明，人的思維是由問題開始的。由此可見，在物理教與學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的一環(huán)。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景、給學(xué)生建立認(rèn)知沖突局面等來激勵學(xué)生主動參與、主動思考、主動探究，以師生互問互答、生生互問互答的活動為主要的課堂活動形式，組織學(xué)生進行探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生在相互交流、討論中意識到原有的經(jīng)驗認(rèn)識的不足和思維方法的缺陷，并得以糾正。如：在摩擦力能否作為動力的問題上，教師可通過汽車打滑、爬桿、傳送帶輸送貨物等生活中常見的情境來分析，促使學(xué)生拋棄過去的那種片面的、狹窄的前概念，從而形成科學(xué)的觀點。

3.利用實驗教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)認(rèn)知模式

加涅的教學(xué)設(shè)計理論指出：學(xué)習(xí)者聽到的內(nèi)容能記住10%，讀到的內(nèi)容能記住20%，看到的能記住30%，做過的能記住70%。通過教師的演示實驗或?qū)W生動手實驗，從而達到“我看了，記住了，我做了，理解了”的教學(xué)效果。所以在物理教學(xué)中利用實驗使學(xué)生能主動獲取物理知識和發(fā)展能力，使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識，加深學(xué)生對物理概念，原理和定律的理解，促進學(xué)生從前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。如：在水平桌面上拉動兩個力的傳感器，使他們分別做勻速、加速、減速運動，觀察這三種情況下兩個力的傳感器中顯示兩力的大小關(guān)系。在實驗過程中，學(xué)生通過動手、觀察、分析，從而得出作用力與反作用力的大小關(guān)系，既使學(xué)生體現(xiàn)了理論與實踐的關(guān)系，又能讓學(xué)生逐漸以科學(xué)的態(tài)度去看問題和形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知模式。

總之，我們要充分認(rèn)識高一新生在物理學(xué)習(xí)上的特點和困難，在教學(xué)中貼近學(xué)生的生活實際，給學(xué)生一定的時間和空間，幫助學(xué)生從錯誤的前概念轉(zhuǎn)化為正確的科學(xué)概念，提高成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱鐵成主編，《中學(xué)物理教學(xué)案例研究與分析》，浙江大學(xué)出版社，2012.

[2]劉家訪編著，《互動教學(xué)》，福建教育出版社，2007.

[3]王力邦帥曉紅主編，《高中物理新課程的理論與實踐》，高等教育出版社，2008.