幼兒繪本閱讀活動課的有效實施

摘要：借助繪本閱讀，可引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。從而促進幼兒的綜合能力發(fā)展，提升幼兒認知水平。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒園；實踐探索

幼兒期是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。在這個時期，幼兒需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，在閱讀學習過程中逐漸學會獨立思考。繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。盡管幼兒不完全識字，但能夠獨立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，發(fā)展想象力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會性的發(fā)展以及語言能力。繪本作為一種豐富有趣、簡明直觀的讀本可以有效調(diào)動幼兒的認知熱情，激發(fā)幼兒的探索欲望，促進幼兒心智全面發(fā)展。那么，如何組織實施繪本閱讀活動呢？

一、 仔細觀察畫面，激發(fā)閱讀興趣

在繪本閱讀活動中，即使幼兒一個字也不認識，也能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大致意思。而繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動地觀察，激發(fā)閱讀興趣。由于繪本結(jié)構(gòu)完整，除正文以外，我們還可以挖掘封面、環(huán)襯、扉頁上所隱含的教育元素，讓幼兒通過正式閱讀前的觀察、猜測、推理，充分表達已有經(jīng)驗。

如，當幼兒拿起一本書時，書的封面會最先映入幼兒眼簾，封面是一本書的主要角色、情節(jié)、主旨的集中體現(xiàn)?！恩{魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》這本書的封面上是一只捂著嘴的鱷魚和一個手持針筒的牙醫(yī)，牙醫(yī)紅紅的臉龐、藍色的外衣以及深棕色大嘴巴鱷魚的夸張形象和強烈的對比色效果特別能引起幼兒關(guān)注，而牙醫(yī)和鱷魚生動的緊張表情又吸引孩子們對故事情節(jié)的猜測和好奇。教師就依據(jù)以上兩個興趣點，引導幼兒觀察牙醫(yī)和鱷魚的表情、動作特點，從而猜測故事內(nèi)容：哦，原來故事是在鱷魚和牙醫(yī)之間發(fā)生的。那么鱷魚和牙醫(yī)究竟在怕什么？帶著猜想，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀。當然，還可以充分挖掘繪本環(huán)襯、扉頁中的資源，引導幼兒學會觀察思考，激發(fā)閱讀興趣。

在進行閱讀中，教師應根據(jù)幼兒的認知特點，指導幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，再引導幼兒抓住重點特征仔細地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。

二、 深入閱讀繪本，提高閱讀能力

在幼兒完整地閱讀繪本后，我們總會安排幼兒精讀和細讀的環(huán)節(jié)，比如請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗和快樂，教師還會挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導幼兒觀察其中和主題緊密聯(lián)系的細節(jié)，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊含的主題。

比如《在鼠小弟蕩秋千》這個繪本閱讀之后，孩子們最感興趣的就是最后一幅（第18幅）圖：小貓從高高的秋千上“咚”的一聲摔在地上，鼠小弟和小鳥看著他說“我不是告訴你了嗎？”。原來這幅圖是和前面的第14幅圖遙相呼應的：小貓搶了小鳥和鼠小弟秋千，鼠小弟警告它說“小鳥爸爸會生氣的”，小貓說“那又怎么樣？我不怕”。接下來的第15、16幅圖是小貓越蕩越高，“人怎么越變越小了？”，始終沒有出現(xiàn)小鳥爸爸的身影，到第17幅圖才發(fā)現(xiàn)小鳥爸爸媽媽把秋千拉上了天?？吹綈贺埍粦土P的結(jié)局，孩子們總會發(fā)出解氣的笑聲。畫面形象地展示出貓的霸道和鼠小弟、小鳥的弱小兩者之間的形象對比，這幾幅圖讓孩子反復翻閱、流連，回味深刻。同時，還要組織幼兒利用繪本提供的畫面進行合理地想象講述，這樣，幼兒在閱讀時就可以留意到繪本中所描繪的有趣細節(jié)，清晰地了解繪本的脈絡(luò)，為幼兒深入地體會作品主題，合理展開想象，仿編故事情節(jié)，乃至成功地講述，提供了強有力的幫助。

三、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，提升閱讀品質(zhì)

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者。在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，這樣的游戲方式能促進幼兒更深入地理解繪本內(nèi)涵。

因此，在閱讀繪本的過程中，我們會預設(shè)一些游戲的情節(jié)或是以游戲的方式引發(fā)幼兒主動探究。在閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時，我們設(shè)計了老師扮演大兔子小朋友扮演小兔子的情節(jié)，教師和幼兒用動作比較誰的愛更多，有撐開手臂比誰寬，有舉高手比誰高，有跳著比誰遠，有跑著比誰快，有踢腿高……教師和幼兒的比較激發(fā)了幼兒想出更多用來比較的方式，活動掀起了一個師生互動的高潮，幼兒對作品的理解也更深入一步了。

在游戲的情境中，幼兒對繪本的理解會更透徹和深入。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子提供相應的道具，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒可以對感興趣的情節(jié)部分加以表現(xiàn)，直到興趣得以滿足，充分感受繪本帶來的快樂。如在閱讀《鼠小弟的小背心》后，我們用編織繩編了一個紅色的小背心做道具，又請了幾名高矮胖瘦比較明顯的孩子分別扮演鼠小弟、小鵝、小馬、獅子等角色，而大象就由班上的王老師（一位男實習老師）扮演，當小背心穿在扮演大象的王老師身上時，小背心已經(jīng)被拉成一條繩子的模樣了。孩子們看著王老師臉上夸張的痛苦表情，都哈哈哈地笑彎了腰。

繪本作為一種獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”。它滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時也是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發(fā)展的需要。同時，還可以促進幼兒審美能力、社會性等方面的發(fā)展。

作者簡介：曹伊娜，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中心幼兒園。