引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：伴隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)方式發(fā)生了很大改變，高中化學(xué)的課堂教學(xué)方法也在不斷地優(yōu)化與改進(jìn)。教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，努力在高中課堂上給學(xué)生更多的思考時(shí)間，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中越來(lái)越多地運(yùn)用“自學(xué)法”來(lái)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，對(duì)高中化學(xué)的基本知識(shí)與技能更好地掌握，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文從更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)自學(xué)談起，對(duì)這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行具體探討，期望可以提供一些有益參考。

關(guān)鍵詞：自學(xué)法；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；探討

一、 引導(dǎo)自學(xué)法教學(xué)的概念

“引導(dǎo)自學(xué)法”是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取、提升自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式要求教師改變舊有的教學(xué)觀念與教學(xué)方式，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體。其是新課改模式下的一種新的教學(xué)模式，主要依靠?jī)煞矫娴呐ν瓿?。首先，需要教師在課堂教學(xué)中對(duì)化學(xué)課程教學(xué)方向與目標(biāo)進(jìn)行積極的引導(dǎo)；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

教師在進(jìn)行“引導(dǎo)自學(xué)法”教學(xué)中，要掌握三個(gè)原則：①引導(dǎo)性原則：在學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們體會(huì)到更多主動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的樂(lè)趣，有效提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。②新穎性原則：在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)出創(chuàng)新、新穎的課堂，防止形式化，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，最大程度發(fā)揮出引導(dǎo)自學(xué)法的效能。③實(shí)踐性原則：教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，要把教學(xué)與實(shí)踐進(jìn)行有效聯(lián)系。

二、 引導(dǎo)自學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一） 知識(shí)的引導(dǎo)

教師要引導(dǎo)學(xué)生把日常生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中。這些知識(shí)包括日常知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、化學(xué)方法知識(shí)等。

1. 對(duì)日常知識(shí)的引導(dǎo)，如對(duì)于二氧化碳的知識(shí)，學(xué)生在平時(shí)生活中知道一些，教師可以運(yùn)用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們更深入地對(duì)“二氧化碳對(duì)環(huán)境的影響”等做進(jìn)一步探究，讓學(xué)生了解二氧化碳對(duì)環(huán)境影響的兩重性，既可以通過(guò)光合作用讓農(nóng)作物成熟，又能夠產(chǎn)生溫室效應(yīng)。

2. 對(duì)于化學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，可以從一些常見(jiàn)的醫(yī)藥說(shuō)明書(shū)入手，這些說(shuō)明書(shū)上對(duì)藥品成份與化學(xué)結(jié)構(gòu)等都會(huì)有所標(biāo)示，教師可以根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)藥說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)對(duì)藥品的性質(zhì)進(jìn)行分析與探究，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

3. 對(duì)于學(xué)習(xí)方法知識(shí)的引導(dǎo)，教師可以運(yùn)用一些化學(xué)學(xué)習(xí)方法來(lái)引導(dǎo)，這是使學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的更好方法。例如在學(xué)習(xí)了“氯”化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用同族元素的遞變、相似性等特點(diǎn)，然后運(yùn)用對(duì)比的方式對(duì)兩種化學(xué)元素進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)這種方式總結(jié)兩者間存在的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二） 學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)

這種學(xué)習(xí)引導(dǎo)其實(shí)是教師針對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的引導(dǎo)，教師在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要注意，把需要解決的問(wèn)題按難易程度、先后次序等進(jìn)行分解，把它們分解成一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些小問(wèn)題進(jìn)行解決，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)解決疑問(wèn)的過(guò)程。例如，在學(xué)習(xí)濃硝酸和銅反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸如：“硝酸分解后哪種產(chǎn)物才能與銅進(jìn)行反應(yīng)？”“硝酸和銅進(jìn)行反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？”“氧化銅可以在硝酸當(dāng)中穩(wěn)定地存在嗎？”“濃硝酸和銅的反應(yīng)化學(xué)方程式是什么？”當(dāng)這些問(wèn)題被全部解決后，學(xué)生學(xué)會(huì)了硝酸與銅反應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的常規(guī)解決步驟進(jìn)行了掌握。

（三） 學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

教師在化學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)相關(guān)的方法引導(dǎo)可以有效促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用方法獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。例如：在學(xué)習(xí)鎂的知識(shí)后，學(xué)生了解到工業(yè)提取鎂主要來(lái)自海水。那么“海水還能進(jìn)行哪些物質(zhì)的提取呢？”教材上是沒(méi)有這些知識(shí)的，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)或查找圖書(shū)以獲取相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自查資料進(jìn)行匯總，建立一期關(guān)于“海水里有哪些化學(xué)資源？”的專欄。不但對(duì)相關(guān)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)方法。

（四） 情景的引導(dǎo)

教師在教學(xué)中運(yùn)用情景的引導(dǎo)不但可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效激發(fā)出他們的探究欲望。在教學(xué)中進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)包括：生活情景、問(wèn)題情景與實(shí)驗(yàn)情景的引導(dǎo)。

1. 生活情景的引導(dǎo)：如在假日中，燃放的焰火、鞭炮等，可以根據(jù)這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出“鞭炮燃放時(shí)可以有哪些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生？”的問(wèn)題，教師對(duì)這一生活中常見(jiàn)情景包含的化學(xué)知識(shí)，形象地向?qū)W生描述，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題做出思考。

2. 問(wèn)題情景的引導(dǎo)：例如“海水中有氯化鎂與氯化鈉等，工業(yè)上要怎樣把這兩種物質(zhì)進(jìn)行有效提??？”，由這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，此兩種物質(zhì)存在于海水中的含量不相同，因此提取時(shí)使用的方法也會(huì)不同。

（五） 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“引導(dǎo)自學(xué)法”其核心是學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，是學(xué)生的一種自覺(jué)學(xué)習(xí)行為，需要學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)自覺(jué)的選擇與探究。

1. 自覺(jué)選擇：學(xué)生要結(jié)合教學(xué)課題，對(duì)學(xué)習(xí)材料、問(wèn)題與方法等進(jìn)行自覺(jué)選擇。例如：在進(jìn)行氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，“燒瓶需不需要干燥？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下自主進(jìn)行相關(guān)資料的選擇，并進(jìn)行深入的思考與探究，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與選擇。這種自主、能動(dòng)式的選擇學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生思維能力的創(chuàng)造。

2. 自動(dòng)求助與探究：在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在思考時(shí)遇到問(wèn)題，要進(jìn)行自動(dòng)的求助，教師可引導(dǎo)他們求助于資料，如果還不能解決問(wèn)題，還可以求助于老師與同學(xué)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)的探究，讓他們結(jié)合已學(xué)知識(shí)，運(yùn)用分析、想象、歸納等進(jìn)行新知識(shí)的獲取。以使學(xué)生真正變成化學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

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作者簡(jiǎn)介：吳傳琴，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省黔南州都勻市民族中學(xué)。