淺談如何在實踐中激發(fā)高中生英語口語表達的欲望

摘 要：由于應(yīng)試教育的影響，在我國，許多高中生的英語聽說能力較差。在強調(diào)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的新形勢下，我們必須在英語教學中不斷提高學生聽說的實踐能力，使之能夠通過豐富多彩的活動內(nèi)容不斷激發(fā)自身對英語口語表達的興趣。如此一來，他們才能更加全面地將所學轉(zhuǎn)換為所用。

關(guān)鍵詞：高中英語；口語表達；欲望

受傳統(tǒng)教學理念根深蒂固的影響，我國高中生在英語學習方面普遍存在高分低能的現(xiàn)象?！案叻帧敝傅谋闶菍W生對試卷中占據(jù)極大分值比例的閱讀、寫作等題能夠有效解決；“低能”指的便是學生聽說的實踐能力較差。作為高中英語教師，我們在新形勢下的主要教學任務(wù)就是要使學生能夠在教學實踐中綜合培養(yǎng)自身聽、說、讀、寫的能力。經(jīng)過多年的英語教學實踐，筆者僅從以下幾點來談?wù)勅绾卧趯嵺`中激發(fā)高中生英語口語表達的欲望。

一、 分角色朗讀

分角色朗讀是英語教師經(jīng)常在授課過程中使用的一種教學方法，它不僅使學生在英語交流的過程中準確、規(guī)范自身的英語發(fā)音，還能使之在朗讀中對英語文章及其所涉及的異域文化、風土人情等產(chǎn)生更深層次的理解與認識，極大地拓展自身的視野與思路。

然而，由于極大的學習壓力以及升學壓力等，許多學生在英語課堂上逐漸變得興趣怏怏，在英語課堂教學的過程中，我們雖然經(jīng)常可以看到一些學生捧著書本，對著冗長的文本一氣兒讀到底，然而，在此期間他們卻連表情都鮮有變化。由此可見，普通的分角色朗讀已經(jīng)不足以調(diào)動學生積極地在閱讀中感悟英語文化的獨特魅力。想要解決這種問題，我們的教學方式與教學思路等就必須要與時俱進。只有善于更新、善于總結(jié)和善于發(fā)現(xiàn)，我們才能在教學中獲得長足的發(fā)展與進步。筆者曾在教學過程中讓學生將肢體語言運用到分角色朗讀的過程中，比如，在學習“English around the world”時，筆者讓學生根據(jù)自己的理解在英語對話的過程中摻入一系列的肢體動作。在此朗讀活動的帶動下，課堂教學的氣氛變得異常熱烈，而學生也在朗讀英語的過程中顯得興致勃勃，甚至有一些學生在朗讀時做到了聲情并茂的脫稿表演！

二、 話劇等節(jié)目的編演

娛樂節(jié)目不僅能使高中學生放松身心，減小升學帶來的心理壓力，還能使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握英語口語表達的訣竅。因此，在教學實踐中，我們可以組織班級學生展開一系列英語語言類的文藝表演活動。比如，筆者曾讓學生以小組為單位將外國經(jīng)典文學名著《威尼斯商人》改編成簡短的話劇。在活動中，每個小組參演時間規(guī)定在十五分鐘左右，以確保每個小組都能獲得上場表演的機會。與此同時，設(shè)置一系列的獎勵機制，使各個小組的學生更加踴躍地參與到活動之中。

在表演的過程中，高中生憑借自身豐富的英語詞匯積累以及語法知識積累在清楚、準確地還原了莎士比亞原著精神的基礎(chǔ)上演繹出了安東尼奧和夏洛克截然相反的人物形象。在活動之初，學生在整理劇本以及臺詞的過程中便已經(jīng)潛移默化地鍛煉了自身語言組織與邏輯思維能力，并對故事發(fā)生、發(fā)展的背景及其風土人情展開一系列的認識與了解；在活動實踐中，學生更是以積極的態(tài)度與飽滿的熱情參與到英語口語所描繪出的情境，在鍛煉心理素質(zhì)的同時，也增強了自身對英語語言及其語境的感悟能力。

在活動結(jié)束后，我們可以根據(jù)各小組的突出表現(xiàn)評出“最佳語言表達小組”以及“最具創(chuàng)意小組”等，給予高中生英語口語能力充分地認可與肯定，使之能夠在英語口語提升的道路上孜孜不倦地探索下去。

三、 參與影視配音

影視是高中生非常喜歡的內(nèi)容之一，它不僅能夠調(diào)劑高中生的生活氛圍，還能最大限度地激發(fā)高中生對英語口語表達的熱情，使之能夠以更加積極的姿態(tài)投身到英語口語鍛煉的過程中。

比如，筆者曾經(jīng)組織學生一起觀看英文版電影《Gone with the wind》（即《飄》，又譯為《亂世佳人》）中的一些精彩內(nèi)容。眾所周知，這部影片是美國著名女作家瑪格麗特·米歇爾的傳世之作，在該部影片中，無論是文學性還是藝術(shù)性，都在該部作品中得到了完美的呈現(xiàn)。在熟悉這些場景之后，筆者讓學生根據(jù)字幕提示將臺詞整理、記錄在自己的本子上，對于陌生單詞等進行“障礙清除”。當他們再次熟悉臺詞后，我們便將多媒體的聲音關(guān)閉，然后隨機選擇某位學生讓他根據(jù)自己的記錄、整理為無聲畫面配音。

在這個配音活動的過程中，學生會不由自主地模仿故事角色的口型、語氣以及情感表達方式等。通過對視頻畫面如此多方面的模擬，學生不僅能在娛樂的過程中，最大限度領(lǐng)略英語口語表達的獨特魅力，還能在模仿性學習的過程中挖掘出自身語言表達的天賦，促使自身在英語口語表達的道路上獲得優(yōu)秀的成績。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，高中英語教育對學生的口語表達能力和書面表達能力都處在一個極其重要的位置。因此，我們在英語教學實踐中務(wù)必要使兩者保持平衡，不可偏重其一。對被忽視已久的口語能力的鍛煉與提升，我們更應(yīng)該從高中生的興趣點入手，使之能夠積極地去探索、發(fā)現(xiàn)，進而實現(xiàn)自身語言能力的有效提升！

參考文獻：

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作者簡介：

林海旋，廣東省普寧市，廣東省普寧市梅峰中學。