啟發(fā)式教學(xué)視域下提升高中生物教學(xué)效率研究

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種新型學(xué)習(xí)模式，教育實(shí)踐表明，啟發(fā)式教學(xué)可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主地探索知識(shí)，深入知識(shí)的海洋。高中生物是高中學(xué)科的重要組成部分，其抽象性與邏輯性要求較高，將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物的學(xué)習(xí)過程中可以有效提升我們的學(xué)習(xí)成效。本文主要探究啟發(fā)式教學(xué)視域下如何提升高中生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；高中生物；教學(xué)效率

一、 引言

生物是高中階段重要的學(xué)科，既是理科生高考的重要科目，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要課程，因此如何提升高中生物教學(xué)效率是教育領(lǐng)域重要的課題。啟發(fā)式教學(xué)是一種新型的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)“以生為本”，在新課改的推進(jìn)下，啟發(fā)式教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，其體現(xiàn)了新型的教學(xué)理念，對(duì)于高中生物教學(xué)的意義也十分突出。本文主要探討啟發(fā)式教學(xué)的具體運(yùn)用，期望對(duì)提升高中生物教學(xué)效率有所幫助。

二、 聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

新課程改革背景下高中生物教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力奠定基礎(chǔ)。但是，知識(shí)來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，與對(duì)于實(shí)際的生物學(xué)知識(shí)的影響是相同的，縱觀具有千百年歷史的中外研究成果，從中可見生物是一門生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，從而使得抽象的理論知識(shí)變得簡(jiǎn)單化與清晰化，再聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略。但是，在當(dāng)今高中生物教學(xué)中，還是受到傳統(tǒng)教育中灌輸式教育與應(yīng)試教育的束縛，使得老師在教學(xué)過程中忽略了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂主人的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中過于強(qiáng)調(diào)抽象的概念，沒有實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)策略。因此，在這種教學(xué)背景下，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此老師在實(shí)際的教學(xué)過程中，一定要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的重要作用，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將理論知識(shí)融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在解釋基因工程及其應(yīng)用的過程中，老師就應(yīng)該將理論知識(shí)融入生活實(shí)際當(dāng)中，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪袑?shí)際運(yùn)用的方法，讓學(xué)生能初步地理解知識(shí)，激發(fā)他們的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，首先，我們可以指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)交叉育種和誘變的知識(shí)。它的問題是“如何實(shí)現(xiàn)不同物種之間的基因交換，并以植物栽培為例”。通過提出這個(gè)問題，給學(xué)生提供如何學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的思路，讓學(xué)生主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且通過積極思考找到問題的答案是嫁接。其次，老師通過知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)問題進(jìn)行深化，如果我們只想要桃果實(shí)和桃具有鮮明的特點(diǎn)，如何解決這個(gè)問題？學(xué)生通過思考與討論，得出問題的答案，即基因雜交、基因拼接和基因轉(zhuǎn)移等方法。從中可以看出，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，通過理論與實(shí)踐教學(xué)的方法，不僅能夠深化知識(shí)點(diǎn)，還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、 教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教學(xué)相長(zhǎng)是一個(gè)活動(dòng)過程，不是靠老師或者學(xué)生單方面努力就能夠完成的過程，而傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)，教學(xué)總是由教師做，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒有參與意識(shí)。

互動(dòng)是實(shí)踐教學(xué)的要求之一，也是高中生物教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)通過采取積極措施，突出生物教學(xué)的交互性特點(diǎn)，從而有效提高實(shí)踐教學(xué)。除此以外，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，正視學(xué)生的主體作用，將互動(dòng)教學(xué)融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，老師在講解植物生長(zhǎng)知識(shí)的過程中應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。由于教師經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的巨大差異，學(xué)生很難理解教師容易理解的問題。因而，老師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且與學(xué)生進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在困難的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，解決學(xué)生的問題。這不僅有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、 改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)方式、方法進(jìn)行改進(jìn)以追求更好的教學(xué)效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和相互合作意識(shí)。在教學(xué)中，利用不同的教學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的探究能力，這就需要高中生物教師對(duì)學(xué)生的探究能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上運(yùn)用合適的教學(xué)方法，經(jīng)過多次由淺到深的實(shí)踐，學(xué)生逐漸了解與掌握了探究學(xué)習(xí)的方法。只有讓學(xué)生投入到實(shí)踐探究的過程當(dāng)中，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠掌握探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)，把握住探究性學(xué)習(xí)的中心與重心，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生物作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)過程中必須本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這也是對(duì)生物教師的教學(xué)要求，生物教師為了提高學(xué)生的生物成績(jī)還應(yīng)該不斷進(jìn)行自我繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，引入新的教學(xué)理念。而啟發(fā)式教學(xué)融合了啟發(fā)式學(xué)習(xí)模式和綜合學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)填鴨式學(xué)習(xí)模式的根本變革，它得到了教育界的廣泛好評(píng)，并在應(yīng)用過程中取得了良好的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

程珍霞，中學(xué)二級(jí)教師，江西省九江市，江西省九江市都昌縣第一中學(xué)。