高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略研究

摘 要：作為高中生物學(xué)科要組成部分的實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)效率優(yōu)劣與否始終是基層教育工作者所致力于探討的熱點(diǎn)話題。本文以“探究實(shí)驗(yàn)”“信息實(shí)驗(yàn)”“家庭實(shí)驗(yàn)”三個(gè)方面入手，圍繞高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體優(yōu)化策略進(jìn)行了初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)；信息實(shí)驗(yàn)；家庭實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科一切定律、公式、原理等形成的基礎(chǔ)，其之于學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性不容小覷。那么，如何優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)真正達(dá)到深化學(xué)習(xí)認(rèn)知、發(fā)展綜合能力等良好目的呢？我在自身的生物教學(xué)中進(jìn)行了一番探索，認(rèn)為高中生物教育工作者可以嘗試從以下三個(gè)方面入手。

一、 增加探究實(shí)驗(yàn)，深化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)認(rèn)知

縱觀教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分高中生物教師習(xí)慣于做了演示實(shí)驗(yàn)之后再讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，卻很少給予學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在我看來，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)充其量只是讓學(xué)生經(jīng)歷了驗(yàn)證生物教科書理論正確與否、教師所講內(nèi)容正確與否的一個(gè)機(jī)械過程，卻并沒有真正讓其經(jīng)歷“提出問題—思考問題—解決問題—得出結(jié)論”的自主探究實(shí)驗(yàn)過程。試想，長此以往，學(xué)生又何談深化學(xué)習(xí)認(rèn)知、提高自主探究學(xué)習(xí)能力呢？

針對(duì)這一情況，我認(rèn)為我們高中生物實(shí)驗(yàn)教師可以在教學(xué)中適當(dāng)摒棄驗(yàn)證性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作，改為給予學(xué)生充足的自主權(quán)與探究權(quán)，即讓他們?cè)谔骄啃再|(zhì)的生物實(shí)驗(yàn)中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解。如，在復(fù)習(xí)到“隱形性質(zhì)及顯性性質(zhì)”這部分知識(shí)時(shí)，我便為學(xué)生布置了如下一個(gè)充滿探究性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位調(diào)查30個(gè)家庭的父母及其獨(dú)生子女相對(duì)性狀的遺傳情況，并寫出本次探究性實(shí)驗(yàn)的主要目的是什么？實(shí)驗(yàn)如何有效進(jìn)行？以及實(shí)驗(yàn)后所認(rèn)識(shí)到的不足。不同于之前單純的演示性實(shí)驗(yàn)，該生物實(shí)驗(yàn)充滿了濃濃的探究色彩，也更為關(guān)注學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，而這都為學(xué)生充滿強(qiáng)烈的探究興趣積極融入其中奠定了基礎(chǔ)；更為重要的是在經(jīng)歷了“我們這次實(shí)驗(yàn)的目的是什么”“我們應(yīng)該如何更好地完成本次實(shí)驗(yàn)”“我們能從該實(shí)驗(yàn)中得到哪些結(jié)論”這一“提出問題—思考問題—解決問題—得出結(jié)論”的自主探究實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生得以深刻理解“隱形性質(zhì)及顯性性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)效果良好，一舉多得。

二、 增加信息實(shí)驗(yàn)，提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率

傳統(tǒng)教育背景下，大多數(shù)生物實(shí)驗(yàn)都是由教師或者學(xué)生直接操作。但部分生物實(shí)驗(yàn)要么周期較長，短時(shí)期內(nèi)無法獲得直觀的實(shí)驗(yàn)效果；要么脫離學(xué)生實(shí)際，不具備實(shí)驗(yàn)操作可能性，這部分實(shí)驗(yàn)常常是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難點(diǎn)所在。假設(shè)跳過去不講，很可能對(duì)學(xué)生形成完善的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)體系產(chǎn)生不良影響；但若是完全按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟來，又會(huì)極大地浪費(fèi)師生的時(shí)間與精力。針對(duì)這一進(jìn)退兩難的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們高中生物教師可以在教學(xué)恰當(dāng)利用信息技術(shù)，并借助其播放一些實(shí)驗(yàn)操作過程，以此大大提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

如，馬鈴薯?xiàng)l的滲透吸水與滲透失水都需要一定的時(shí)間，假設(shè)在課堂上操作該實(shí)驗(yàn)，一方面，很容易為課堂短短45分鐘的實(shí)際情況所限而無法操作；另一方面，即使合理安排時(shí)間在課堂教學(xué)中進(jìn)行，但當(dāng)觀察最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)卻又由于其體積過小，導(dǎo)致教室中后方的學(xué)生難以看清楚其具體發(fā)生的變化，實(shí)際實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果也因此受到了較大程度的影響。針對(duì)這一情況，我及時(shí)改為調(diào)整策略，改為利用信息技術(shù)在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中搜取相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，并在課堂上將該實(shí)驗(yàn)視頻播放給學(xué)生。借助信息技術(shù)多媒體大屏幕播放的特點(diǎn)，該生物實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、原理、對(duì)象、條件、方法、具體步驟及其最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都一一清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，且中間等待的時(shí)間也都被鏡頭一帶而過，大大節(jié)省了寶貴的課堂時(shí)間與精力。如此，學(xué)生便得以借助該實(shí)驗(yàn)夯實(shí)、鞏固了成熟植物細(xì)胞的滲透作用這一生物知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期中的理想學(xué)習(xí)效果。這充分表明了恰當(dāng)增加信息實(shí)驗(yàn)之于提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的切實(shí)可行性。

三、 增加家庭實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的生物實(shí)踐能力

在以往的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)生物教師會(huì)按照教材嚴(yán)格組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教材中涉及哪些實(shí)驗(yàn)便會(huì)安排學(xué)生學(xué)習(xí)哪些實(shí)驗(yàn)，這種一成不變的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式在很大程度上使得學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)形成了一種誤解“實(shí)驗(yàn)都是書本上‘高大上的內(nèi)容，跟我們的實(shí)際生活毫無聯(lián)系”，也正是出于此種認(rèn)知，他們很少能意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上來源于生活，從而大大降低對(duì)生物實(shí)驗(yàn)操作的興趣與積極性。

由此出發(fā)，我在平時(shí)的生物教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地增加一些簡單操作且富有趣味性的家庭實(shí)驗(yàn)，即要求學(xué)生利用家中隨處可見的生活材料做一些生物實(shí)驗(yàn)。這一生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方式在很大程度上喚醒了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作熱情，同時(shí)，更使得他們深刻認(rèn)識(shí)到了所學(xué)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)之于自身現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系性。如，某次我為學(xué)生布置了如下的生物家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)：選擇家中正在開花的雌性黃瓜花，為其套上透明紙袋，將包扎好的雌性黃瓜花分為三組，編號(hào)分別為一、二、三；待被套上透明紙袋的雌性黃瓜花開花后，撕掉紙袋，對(duì)編號(hào)為一的黃瓜花授之花粉，對(duì)編號(hào)為二的黃瓜花抹上適量的生長素，編號(hào)為三的黃瓜花不予任何處理，待全都處理完之后再將透明紙袋套上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。該實(shí)驗(yàn)步驟簡單易行，且需要的材料較少，因此，學(xué)生的操作熱情格外高漲。在觀察到編號(hào)為一的雌性黃瓜花結(jié)出了有籽黃瓜、編號(hào)為二的雌性黃瓜花結(jié)出了無籽黃瓜、編號(hào)為三的雌性黃瓜花則沒有結(jié)出黃瓜這三個(gè)截然不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后，學(xué)生既體驗(yàn)到了生物實(shí)驗(yàn)操作的樂趣所在，同時(shí)還真正借助這一趣味性的家庭實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)了“黃瓜子房發(fā)育成果實(shí)需要種子提供的生長素”這一生物知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生反響異常良好。

綜上所述，高中生物教育工作者應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，適當(dāng)在教學(xué)中增加探究實(shí)驗(yàn)、信息實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)的比重，這樣才能在深化學(xué)生生物學(xué)習(xí)認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生生物實(shí)踐能力的同時(shí)，顯著提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。也唯有如此，才能更有力地推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展。

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作者簡介：

董芝芳，福建省漳州市，漳州市第二中學(xué)。