緊扣“過去”特點(diǎn)強(qiáng)化“再現(xiàn)”教學(xué)

邱金華

【摘要】 歷史是對過去發(fā)生的事件的敘述，歷史的過去性決定了只能通過某種教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行間接的觀察。因而緊扣“過去性”特點(diǎn)，重視歷史的再現(xiàn)，這是歷史教學(xué)的重要特色。如何強(qiáng)化再現(xiàn)教學(xué)，提高歷史認(rèn)知能力是這一學(xué)科亟待解決的問題。第一，應(yīng)該抓住歷史“三要素” ，使歷史知識具體化；第二，應(yīng)該充分運(yùn)用歷史插圖，使歷史形象直觀化；第三，應(yīng)該發(fā)揮多媒體教學(xué)功能，使歷史畫面形象化；第四，應(yīng)該考察當(dāng)?shù)貧v史遺跡，使歷史史料重活化；第五，應(yīng)該指導(dǎo)課外閱讀，使歷史內(nèi)容廣博化；第六，應(yīng)該活潑教學(xué)語言，使歷史教學(xué)生動化。通過多年的教學(xué)實(shí)踐得出，學(xué)習(xí)歷史需要極強(qiáng)的再認(rèn)、再現(xiàn)能力， 教學(xué)過程中應(yīng)該緊扣歷史知識的“過去性”特點(diǎn)，充分運(yùn)用以上幾種歷史教學(xué)方法，提高學(xué)生對歷史知識的再現(xiàn)能力，以加強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 過去性 再現(xiàn) 歷史知識 感知映象 形象思維 直觀教學(xué)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-095-01

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歷史多姿多彩，它為學(xué)生提供了豐富的和思維空間，同時也對歷史教學(xué)有了更高的要求。本文就中學(xué)歷史課如何強(qiáng)化再現(xiàn)教學(xué)，如何提高歷史認(rèn)知能力方面來談幾種歷史教學(xué)的方法。

一、抓住歷史“三要素”，使歷史知識具體化

歷史“三要素”即歷史人物、時間和地點(diǎn)，它們決定了歷史事實(shí)總是表現(xiàn)為在一定的時間和空間內(nèi)，圍繞一定的人物活動展開。如果離開了具體的歷史人物、時間和地點(diǎn)，就沒有歷史事實(shí)，也就談不上歷史?！耙磺写嬖诘幕拘问绞强臻g和時間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非?；恼Q的事情?！雹僖虼?，作為中學(xué)歷史的教學(xué)，時間、地點(diǎn)和人物，是保證其具體性、科學(xué)性的基本要素，教師應(yīng)按歷史課程教學(xué)的進(jìn)程，指導(dǎo)學(xué)生把每一歷史事件按照“三要素”的要求標(biāo)示在歷史的橫縱坐標(biāo)上。

1.抓住時間要素

歷史以時間為依托，不斷向前發(fā)展，離開年代順序，就沒有系統(tǒng)的歷史過程，更無法認(rèn)識到事物的因果聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。

2.抓住地點(diǎn)要素

空間和時間、人物一樣，是人類社會歷史存在與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；生存空間即地理環(huán)境，是古今中外歷史演出的舞臺。不配合一定的地理觀念，就無法形成正確的完整的解讀歷史。因此，學(xué)生要掌握關(guān)于地理觀念的具體知識，從而形成歷史的地理觀念。

3.抓住歷史人物要素

一部人類歷史，記錄了人們世世代代從事各方面活動的歷程?！啊畾v史并不是把人當(dāng)做達(dá)到自己目的的工具來利用的某種特殊的人格。歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已?！雹?/p>

二、運(yùn)用歷史插圖，使歷史形象直觀化

歷史知識的特點(diǎn)之一是過去性，但過去的史實(shí)是無法重演的。人的認(rèn)識大都從感性認(rèn)識開始，尤其是初中學(xué)生，在記憶內(nèi)容方面，具體形象識記仍占主導(dǎo)，抽象識記功能尚不完善，這就決定了直觀教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義。

三、發(fā)揮電教功能，使歷史畫面形象化

電教手段即現(xiàn)代化教學(xué)手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運(yùn)載信息的媒體結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制的技術(shù)。它使人通過多個感官來獲取相關(guān)信息，提高信息傳播效率。

四、考察歷史遺跡，使歷史史料重活化

長期以來，中學(xué)歷史課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材這一主要課程資源外，課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也比較單一，且未能形成有機(jī)整體。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會有創(chuàng)造性地利用一切資源，為教育教學(xué)服務(wù)。

五、指導(dǎo)課外閱讀，使歷史內(nèi)容廣博化

課堂教學(xué)是歷史教學(xué)的基本組織形式，但并不是唯一的形式。這是因?yàn)?，學(xué)生在學(xué)校期間，除課堂上的45分鐘外，還有大量課外學(xué)習(xí)時間，充分利用這些時間，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一些歷史知識亦是非常重要的。因此，除課堂教學(xué)外，課外閱讀也是歷史教學(xué)的重要組織形式。

六、活潑教學(xué)語言，使歷史教學(xué)生動化

作為一名歷史教師，其教學(xué)語言應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.歷史教學(xué)語言應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范，具有科學(xué)性；

2.歷史教學(xué)語言應(yīng)該生動鮮明，富有形象性；

3.歷史教學(xué)語言應(yīng)該情真意切，富有情感性；

4.歷史教學(xué)語言應(yīng)該通俗易懂，力求口語化。

由于歷史的過去性和不可逆轉(zhuǎn)性，呈現(xiàn)在我們面前的只是文字記載的歷史而非歷史的本來面目。它只能被我們所認(rèn)識卻無法直接體知，只能被我們所理解卻無法重復(fù)驗(yàn)證。因此教師的任務(wù)，便是應(yīng)該努力彌補(bǔ)教材的不足，有效地調(diào)動學(xué)生對歷史的興趣。

總之，歷史教學(xué)就是再現(xiàn)過去的事物和現(xiàn)象，使學(xué)生在歷史的再現(xiàn)中獲得知識、受到啟發(fā)、提高能力。高考主要強(qiáng)調(diào)對于學(xué)科能力和綜合能力的考查，但是歷史學(xué)科的能力是建立在一定量的堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)之上的，沒有這一定量的學(xué)科知識，能力就無從談起。從多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)生而言，歷史學(xué)科需要耗費(fèi)他們大量的時間和精力，想要有效提高考試成績，就要做到能夠充分地再認(rèn)、再現(xiàn)知識要點(diǎn)。我們在以后的教學(xué)過程中，更應(yīng)該緊扣歷史知識的“過去性”特點(diǎn)，合理運(yùn)用以上幾種歷史教學(xué)方法，來提高學(xué)生對歷史知識的再現(xiàn)能力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。③

注釋：

①《馬克思恩格斯選集》第3卷，第91頁.

②斯大林：《辯證唯物主義與歷史唯物主義》，《列寧主義問題》第706頁.

③《新課程理念下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)初探》廈門市啟悟中學(xué) 李海攀 .

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《中學(xué)歷史教學(xué)法》.

[2]聶幼犁主編《歷史課程教學(xué)論》.

[3]馮一下《試論歷史學(xué)習(xí)方式及其變革》人民教育出版社1989年第2版.

[4]張靜《歷史學(xué)習(xí)方略》北京：高等教育出版社.2003年.

[5]《中學(xué)歷史教學(xué)法概論》中《第三章 中學(xué)歷史課中時間、地點(diǎn)和歷史人物的講授》上海師大歷史教學(xué)法教研室編著，上海社會科學(xué)院出版社.1986年出版.

[6]《走進(jìn)課外閱讀，充實(shí)知識空間》雨天看風(fēng)景 發(fā)表于 2006-4-25 12：45：22.

[7]《新課程理念下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)初探》廈門市啟悟中學(xué) 李海攀.

[8]《緊扣“過去性”強(qiáng)化“再現(xiàn)”教學(xué)》[作者] 浙江紹興縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 婁赫民.