中學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)實(shí)踐探究

摘 要：新課程改革在全國正如火如荼地展開，而中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必然趨勢則是使課堂教學(xué)與生活緊密相連，讓課堂教學(xué)回歸生活才可以使其重新煥發(fā)活力。本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂；生活化

新課程改革在全國正如火如荼地展開，而中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的必然趨勢則是使課堂教學(xué)與生活緊密相連，因此，我認(rèn)為在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，應(yīng)從生活入手、從身邊的現(xiàn)象入手，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂就在我們身邊，感受到數(shù)學(xué)課的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課的魅力，以達(dá)到新課程教學(xué)的目的。那么，怎樣在教學(xué)中落實(shí)“生活化”的理念，以滿足學(xué)生對(duì)生活的關(guān)切，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓中學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力呢？

一、 課前準(zhǔn)備生活化，引導(dǎo)學(xué)生感受生活

中學(xué)數(shù)學(xué)許多教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活是密切聯(lián)系的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前到實(shí)際生活中去觀察、去體驗(yàn)、去探究，這樣學(xué)生才能不斷地積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為課堂中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和精彩表現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備。與此同時(shí)教師應(yīng)提前走進(jìn)學(xué)生多彩的世界，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，做好生活調(diào)查。然后結(jié)合課本中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生活情境，讓他們回歸熟悉的生活，為學(xué)生直奔學(xué)習(xí)主題“鋪路搭橋”。

如在教學(xué)《簡單的圖案設(shè)計(jì)》時(shí)，我先布置讓學(xué)生在自己的身邊找一找，看看有哪些是中心對(duì)稱圖案，如商標(biāo)、建筑、圖案等等，學(xué)生非常積極地在家里，在校園里，在街道上，尋找美麗的中心對(duì)稱圖。上課時(shí)，學(xué)生們把收集來的圖案逐一進(jìn)行展示，并說出它們所代表的含義。在這樣的活動(dòng)過程中，學(xué)生們不僅積極地參與，而且經(jīng)歷動(dòng)手與動(dòng)口之后，自己設(shè)計(jì)出一些富有含義的圖案，為在課堂中進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊與準(zhǔn)備。

二、 新課導(dǎo)入生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活

“好的開頭是成功的一半”。心理學(xué)研究也表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就會(huì)越高。因此，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)特別注意從學(xué)生熟知的生活實(shí)例引入話題，引導(dǎo)用鮮活的例子讓學(xué)生表達(dá)自己的看法和感受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極地、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中。

如在教學(xué)《線段的垂直平分線》時(shí)，我用這樣的情境導(dǎo)入：A、B、C是我市新建的三個(gè)居民小區(qū)，為了方便小區(qū)的學(xué)生上學(xué)，市政府準(zhǔn)備在它們之間修建一所學(xué)校，要求學(xué)校到三個(gè)小區(qū)的距離一樣。同學(xué)們一起來幫幫忙想想看，學(xué)校應(yīng)建在哪里？你們有什么辦法確定學(xué)校的位置嗎？課堂頓時(shí)沸騰起來，學(xué)生們議論紛紛，可一時(shí)也想不出行之有效的方案。當(dāng)同學(xué)們還在疑惑時(shí)我因勢利導(dǎo)地說，只要我們學(xué)習(xí)了“線段的垂直平分線”的知識(shí)，這個(gè)問題就會(huì)迎刃而解了。在教學(xué)時(shí)運(yùn)用學(xué)生生活中發(fā)生的具體場景，不僅自然地導(dǎo)入了新課，而且還為繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好了鋪墊。

三、 課堂活動(dòng)生活化，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活

偉大的教育家盧梭說過：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)中、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。”因此，作為數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、講故事、做游戲、動(dòng)手操作、合作討論等活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在我們的生活中無處不在，從而提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)生活化。

如在學(xué)習(xí)《概率的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我開展了這樣的幾個(gè)活動(dòng)：（1）故事：街上設(shè)攤“摸彩”。同學(xué)們通過計(jì)算中獎(jiǎng)的概率知道“摸彩”是騙人的，千萬不能上當(dāng)。（2）辯論：為了強(qiáng)調(diào)某件事情一定會(huì)發(fā)生，人們常說“這件事百分之二百會(huì)發(fā)生”。這句話在數(shù)學(xué)中是否正確？同學(xué)們各抒己見，展開了激烈的辯論。（3）搶“20”游戲。同學(xué)們絞盡腦汁尋找克敵制勝的好辦法。

通過這些生活化的活動(dòng)，學(xué)生獲得的知識(shí)特別容易掌握。如果教師只是照本宣科，讓學(xué)生分析教材內(nèi)容后得出要點(diǎn)，學(xué)生充其量能把它記住就不錯(cuò)了，但兩者的效果是截然不同的。

四、 課堂總結(jié)生活化，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生活

一節(jié)課要完美結(jié)束，課堂總結(jié)是至關(guān)重要的。大多數(shù)教師總結(jié)時(shí)一般會(huì)跟學(xué)生說這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)掌握，這樣的總結(jié)學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，反倒容易忘記。所以在總結(jié)時(shí)，我們可以用語言、競賽等生活化的方式，讓總結(jié)變得生動(dòng)有趣，這樣可以使一節(jié)課的結(jié)束錦上添花，回味無窮。

在教學(xué)《銳角三角函數(shù)——正切函數(shù)》時(shí)，我認(rèn)為直接讓同學(xué)們談一談本節(jié)課有哪些收獲，針對(duì)性不強(qiáng)，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。于是，我說：哪位同學(xué)能以正切函數(shù)的名義做一個(gè)自我介紹呢？這時(shí)，整個(gè)教室頓時(shí)熱鬧起來。學(xué)生1：我的中文名叫做正切函數(shù)，數(shù)學(xué)家根據(jù)我的英文名簡寫成tanA。學(xué)生2：初中階段，我的“生活”環(huán)境是在直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A的對(duì)邊與∠A的鄰邊的比就是我。學(xué)生3：在求我的值時(shí)，請把我放在直角三角形中，過程中有時(shí)還要請勾股定理“老大哥”來幫忙……在學(xué)生精彩幽默的闡述中，很自然地將正切函數(shù)的定義、函數(shù)值的取值范圍、特殊角的正切函數(shù)值、求正切函數(shù)值的方法歸納出來了，其教學(xué)效果是顯而易見，給課堂的教學(xué)圓滿的畫上了句號(hào)。

五、 課外延伸生活化，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一般局限在書本和教室，由于教學(xué)封閉、單一，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程要求回歸生活，感悟生活，將書本外、課堂外正在發(fā)生鮮活的生活引入課堂，這需要學(xué)生主動(dòng)走出課堂，使學(xué)生在“生活實(shí)踐”中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》后，讓學(xué)生在家里統(tǒng)計(jì)一下家庭開支情況；學(xué)習(xí)《黃金分割》后，讓學(xué)生去找找生活中的黃金分割，體會(huì)數(shù)學(xué)美；在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案去測量學(xué)校旗桿的高度；在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》后，讓學(xué)生結(jié)合課本中的圖案進(jìn)行剪紙活動(dòng)，加深了對(duì)中國古老剪紙藝術(shù)的熱愛之情。

通過“生活——教學(xué)——生活”的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，學(xué)生才能在實(shí)踐體驗(yàn)、實(shí)際生活中嘗試到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，才能體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，從而真正地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建坤.生活教育與課程改革[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

[2]吳偉.初中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，（23）：71.

作者簡介：

鄭禮均，廣東省普寧市，占隴鎮(zhèn)垾塘下寨初級(jí)中學(xué)。