淺析小學(xué)語(yǔ)文兩先兩后三環(huán)高效課堂教學(xué)模式

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，知識(shí)的學(xué)習(xí)是雙向的而不是單向的，所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)參與，主動(dòng)參與。為此教師要為學(xué)生提供輕松愉悅的課堂氛圍，采取“兩先兩后”這一教學(xué)模式，讓學(xué)生真正能夠參與課堂教學(xué)，融入到語(yǔ)文知識(shí)的海洋中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兩先兩后；高效課堂

一、 前言

“學(xué)起于思”，思考是學(xué)生理解知識(shí)和獲得知識(shí)最根本的途徑，而讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行有效的思考，就是發(fā)揮了語(yǔ)文文化內(nèi)涵的感染性和影響性，以多環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)。為了學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不再像以前一樣只是單純的“聽(tīng)”教師講，不再“機(jī)械的”記憶生字和生詞，才能真正的掌握了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵，才能夠真正建立系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系。

二、 優(yōu)質(zhì)備課+文本感知是構(gòu)建高效課堂的前提

特級(jí)教師于永正說(shuō)：“千法萬(wàn)法，讀懂教材是妙法?！苯處熣n前要充分研究教材，把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)，要按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在這一階段內(nèi)，教師首先要做的就是通過(guò)一些有效途徑導(dǎo)入新課，通過(guò)備課，引起學(xué)生興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生自讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦“劃劃、點(diǎn)點(diǎn)、圈圈、記記”找出不理解的地方，做好預(yù)習(xí)筆記，有利于學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的吸收，從中找出問(wèn)題和重點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《矛和盾的結(jié)合》這一課時(shí)，語(yǔ)文教師先可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“在上課之前，大家自己先誦讀一遍課文，遇到生字、生詞，可先保留下來(lái)或詢問(wèn)同桌，讀完全篇后大家再與同桌一起分享一下課文講了什么故事?！睆亩茸寣W(xué)生對(duì)本課課文進(jìn)行通讀，了解課文大概，為接下來(lái)課文講解打下基礎(chǔ)。而在后面教師再開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行正式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也會(huì)由于問(wèn)題，更愿意參與教師教學(xué)，更愿意與同學(xué)進(jìn)行討論和互動(dòng)，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到了教學(xué)效果。

三、 互評(píng)學(xué)案+重難點(diǎn)突破是構(gòu)建高效課堂的重要因素

根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)要求，教師不能再像以前一樣占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，我們應(yīng)更多的將課堂主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，并重視增加學(xué)生參與課堂的多樣性，可從“教師——學(xué)生”的縱向?qū)W習(xí)方式，改為“學(xué)生——學(xué)生”的橫向?qū)W習(xí)方式，在課堂中更多的鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行講解、辯論。例如，在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課中，語(yǔ)文教師可在學(xué)案中設(shè)計(jì)：《水滸傳》里有許多類似魯達(dá)打抱不平的故事，你怎樣評(píng)價(jià)這類故事？提出類似問(wèn)題，然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的細(xì)讀課文，讓學(xué)生主要對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題進(jìn)行分析討論。課堂互評(píng)學(xué)案環(huán)節(jié)可以說(shuō)是學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)中最為有效、最為直接的方式，而在這一環(huán)節(jié)中教師的評(píng)價(jià)同樣重要，只有教師能夠正確的鼓勵(lì)學(xué)生參與討論的結(jié)果，才能讓學(xué)生保持對(duì)小組討論的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂提問(wèn)時(shí)還要注意改變提問(wèn)角度，讓課堂提問(wèn)逐漸向課程重難點(diǎn)問(wèn)題方向突破。例如，在《山中避雨》教學(xué)課堂中，“樂(lè)以教和”是文章的重點(diǎn)理解內(nèi)容，教師提問(wèn)學(xué)生：“在閱讀課文之后，你覺(jué)得今天作者有什么特別的感受嗎？”而一名女同學(xué)回答：“作者有生以來(lái)沒(méi)有嘗過(guò)今日這般的音樂(lè)趣味。”教師又緊接著提問(wèn)：“你認(rèn)為作者為什么會(huì)有這樣的感受呢？可以再快速閱讀一遍課文內(nèi)容”，這名女同學(xué)在又一次的閱讀課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中兩個(gè)女孩子心理的變化、三家村氣氛的變化。然后教師還可趁機(jī)進(jìn)行文本情感內(nèi)涵的引申，將作者的感情變化進(jìn)行明確說(shuō)明，從而讓學(xué)生明白作者體會(huì)到了音樂(lè)的真諦，即音樂(lè)可以使人更加和諧的相處，真正讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“樂(lè)以教和”。將“導(dǎo)”與“學(xué)”相結(jié)合，并將這一教學(xué)模式帶入到其他課文學(xué)習(xí)中去。

四、 課堂拓展延伸+開(kāi)放課堂是構(gòu)建高效課堂的重中之重

當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，一個(gè)個(gè)奇思妙想，才會(huì)如泉噴涌。因此課堂上應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束的思維空間。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些奇特甚至有點(diǎn)荒誕的想法或回答。以前，教師可能會(huì)立即批評(píng)：“胡說(shuō)”，“異想天開(kāi)”。這會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自信心。此時(shí)，我們應(yīng)善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言來(lái)保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生這種創(chuàng)新意識(shí)。例如：“你是未來(lái)的文學(xué)家，但愿你將來(lái)能把它實(shí)現(xiàn)?！薄安圾Q則已，一鳴驚人?！鼻胁豢蓪W(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在萌芽狀態(tài)。以自身言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯(cuò)誤，敢于質(zhì)疑。同時(shí)，更要確保教師要在課堂中公平的對(duì)待所以學(xué)生，無(wú)論學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，絕對(duì)不歧視、體罰任何一個(gè)學(xué)生，積極為學(xué)生塑造一個(gè)健康、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)在課堂中更加重視學(xué)生的主體性，并充分落實(shí)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，只有學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考和探索，才能真實(shí)促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]韋文龍.“兩先兩后”教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試[J].廣西教育，2016（2）：101-102.

[3]林耀.“兩先兩后”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究與探索[J].無(wú)線音樂(lè)，2013（4）.

作者簡(jiǎn)介：

余滿清，廣東省惠州市，博羅縣柏塘鎮(zhèn)中心小學(xué)。