優(yōu)化教學(xué)方式——使高中語(yǔ)文課堂妙趣橫生

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)難以適應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師必須要在教學(xué)過(guò)程中另辟蹊徑，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而讓其擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，真正進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，使得高中語(yǔ)文課堂便的妙趣橫生，最終提高了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)文教師；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

語(yǔ)文屬于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)課程，其對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要的意義。對(duì)于高中學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)這門課程的時(shí)間太長(zhǎng)了，尤其是教師的教學(xué)方式太過(guò)于平庸，沒有任何特色之處時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生審美疲勞，從而降低了課堂教學(xué)的效果。在新的教育背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)的方式與內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而提高學(xué)生課堂參與的積極性與主動(dòng)性，使得課堂妙趣橫生，最終提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。

一、 角色扮演，加強(qiáng)師生交流

一般而言，高中的教學(xué)與學(xué)習(xí)都比較緊張，教師必須要在有限的時(shí)間內(nèi)講完所有的知識(shí)點(diǎn)，以便于學(xué)生能及時(shí)獲取到更多的知識(shí)。因此，在高中語(yǔ)文課堂中教師的講課速度會(huì)不斷加快，講課內(nèi)容的理論性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，與學(xué)生之間的交流與溝通越來(lái)越少，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不斷下降，學(xué)生的主動(dòng)性也越來(lái)越低，在這種情況下，教師與學(xué)生都非常累，但是效果卻并不盡如人意。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)優(yōu)化教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，從而使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得生動(dòng)而活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性得到不斷的提高。

如學(xué)習(xí)到《鴻門宴》這篇課文時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)在教學(xué)前已經(jīng)聽說(shuō)過(guò)這個(gè)故事了，由于原文的是文言文，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難，教師在教學(xué)的過(guò)程中可通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)。如讓幾位學(xué)生在課堂上表演，其他學(xué)生充當(dāng)背景板，觀看故事如何發(fā)展。學(xué)生在扮演角色之前，先進(jìn)行角色分工，鴻門宴這個(gè)故事有幾個(gè)比較重要的角色：項(xiàng)羽、劉邦、范增、張良、項(xiàng)莊，確定角色人選以后，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)，并記住自己的臺(tái)詞，臺(tái)詞。隨后，學(xué)生便在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生能清楚了解到每一個(gè)人物在這場(chǎng)宴會(huì)中所發(fā)揮的具體作用。同時(shí)，通過(guò)角色扮演方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)增多了，并使得課堂氛圍變得更為生動(dòng)、活躍、有趣，從而加深了學(xué)生對(duì)這篇文章的認(rèn)識(shí)和理解。

二、 多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好情境

于學(xué)生而言，其最討厭的教師不是那些啰嗦的教師，而是講課太抽象的教師，也就是教師所講的內(nèi)容理論性實(shí)在是太強(qiáng)，學(xué)生不知道其在說(shuō)些什么，在這種情況下，即便學(xué)生聽得再認(rèn)真，也幾乎沒有任何的效果。但一般而言，語(yǔ)文是一門相對(duì)較為感性的科目，學(xué)生可以發(fā)揮的空間余地也相對(duì)較大，但將這樣一門感性的課程上得枯燥無(wú)味，最有可能的是教師的教學(xué)方式出了問(wèn)題，因此，教師最應(yīng)當(dāng)做的是及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式。多媒體是現(xiàn)代化的產(chǎn)物，也是社會(huì)發(fā)展到一定階段的結(jié)果，高中語(yǔ)文教師可充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生更多更新鮮的體驗(yàn)，并激發(fā)其情感，從而讓課堂變得更為生動(dòng)有趣。

如學(xué)習(xí)到朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師可采用多媒體方式進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體來(lái)展現(xiàn)清華荷塘的月色，使得學(xué)生的感觀得到充盈。首先，教師在授課之前，可先上網(wǎng)查找與荷塘、月色相關(guān)的圖片，并制作成一個(gè)精美的PPT課件。其次，鳳凰傳奇有一首歌的歌名也叫《荷塘月色》，教師可在網(wǎng)上下載這首歌的MV，以便在課堂教學(xué)時(shí)播放。在課堂教學(xué)開始之前，教師在課堂上播放一段播音朗誦，讓學(xué)生一邊聽朗誦一邊欣賞精美的荷塘夜色圖片，從而使其感觀得到極大的享受與滿足，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，以便于后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行，在課堂教學(xué)基本結(jié)束以后，教師可播放鳳凰傳奇的MV，再次激起學(xué)生的熱情，從而使得課堂教學(xué)的氛圍一直保持活躍，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 詩(shī)意朗讀，調(diào)動(dòng)課堂氛圍

高中的語(yǔ)文課程有一定的難度，因?yàn)槲难晕恼紦?jù)的比例相對(duì)較大，因?yàn)槲难晕幕久撾x了我們的實(shí)際生活，太過(guò)于晦澀難懂，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候經(jīng)常感到頭疼。同時(shí)，文言文在考試中占據(jù)了一定的比例，學(xué)生不僅要學(xué)，還要學(xué)好，在這種情況下，教師必須要轉(zhuǎn)變以往那種照本宣科、逐字逐句翻譯的教學(xué)模式，讓語(yǔ)文課堂變得更為生動(dòng)活躍。朗讀是一種自古以來(lái)就存在的學(xué)習(xí)方式，只不過(guò)古人在朗讀課文時(shí)多了一個(gè)動(dòng)作，就是不停的搖頭晃腦。因此，教師可以在上文言文的時(shí)采用朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)增強(qiáng)自身的語(yǔ)感和語(yǔ)言表現(xiàn)能力。

如學(xué)習(xí)到《滕王閣序》時(shí)，教師可采用朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)，首先，教師讓學(xué)生先自讀這篇文章，感受其語(yǔ)句的變化?！峨蹰w序》這篇文章對(duì)比鋪敘，色彩鮮明。作者不論是在描寫洪州勝景、滕閣盛況，還是感慨自身遭遇，都能做到行云流水、洋洋灑灑，絲毫不拖泥帶水，而且運(yùn)用了鋪敘渲染的方法，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，腦海里都能想象出一幅流光溢彩的滕王閣秋景圖，從而極大激發(fā)了其學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在教學(xué)基本結(jié)束以后，教師可要求學(xué)生再讓學(xué)生集體朗讀一次，以增強(qiáng)學(xué)生的感受，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。

四、 結(jié)語(yǔ)

良好的教學(xué)方式不僅能活躍課堂氛圍，使得課堂變得妙趣橫生，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)多媒體教學(xué)、朗讀教學(xué)以及角色扮演等方式來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在樂(lè)趣橫生的課堂中獲得知識(shí)、獲得進(jìn)步，最終提高個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

田文莉，湖北省襄陽(yáng)市，湖北棗陽(yáng)市第一中學(xué)。