數(shù)字校園環(huán)境下基于混合學習理論的教學模式實施策略研究

摘要：以蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校為研究對象，調(diào)查在數(shù)字校園環(huán)境下學校實踐混合學習教學模式的實施現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出應對的理想方法和提升策略。

關鍵詞：數(shù)字校園；混合學習；策略

一、 緒論

教育部在《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》中指出數(shù)字校園是指以網(wǎng)絡為基礎，利用信息技術將學校的主要信息資源數(shù)字化，并實現(xiàn)網(wǎng)絡化的信息產(chǎn)生、管理、傳播和使用方式，從而形成信息化、智能化的校園環(huán)境。數(shù)字校園對職業(yè)院校具有重要意義，其一就是要構建人人互通的數(shù)字化學習空間，推動教學模式變革，這就要求教師在校內(nèi)教學中開展混合式教學。在數(shù)字校園的背景下產(chǎn)生出許多新的教育模式，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)靈活性與方便性，強調(diào)學習的主動性等，使教育真正實現(xiàn)4A，即任何時間、在任何地點、為任何人做任何事情。

混合學習理論恰恰符合了當前數(shù)字校園環(huán)境下教育教學改革的需求。混合學習國內(nèi)最早是由何克抗教授提出的；國外則是柯蒂斯·邦克給出了界定，混合學習模式依據(jù)學習內(nèi)容以及教學目標，將傳統(tǒng)課堂學習與信息化學習的優(yōu)勢有機地整合在了一起，其實質(zhì)是強調(diào)學生作為學習主體，自主加工知識并主動建構?；旌蠈W習將線下和線上這兩種典型的教學形式有機地整合在一起，是對傳統(tǒng)式學習和網(wǎng)絡化學習的超越與提升。

二、 混合學習教學模式實施現(xiàn)狀與問題

蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校是江蘇省首批職業(yè)學校智慧校園之一，學校不斷推進信息技術與職業(yè)教育教學融合，通過部署網(wǎng)絡教學平臺推廣基于混合學習的教學模式改革，在此過程取得了一定的進展，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一） 教學資源有待豐富

學校教師在信息化平臺里對自建課程的教學資源進行一定的積累，按類型有課件、視頻、習題等。但教學資源呈現(xiàn)形式較為簡單，以文檔居多，多媒體文件偏少。多媒體資源也存在一些問題，如多為開放資源，清晰度不高、與教學內(nèi)容結合不緊密等。

（二） 實施效果有待改善

教師實際教學實踐中對線上和線下教學之間的關系進行了多種嘗試。有課程以課前自學為主，要求學生在手機上安裝學習通客戶端，課前必須學習指定章節(jié)的課程資源，如觀看視頻完成測試或討論題；也有課程以安排練習為主的，要求學生在課前或課后必須完成指定的線上習題的。但從學生調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，新模式的實施未必能取得預期的效果。對比傳統(tǒng)課堂教學，僅有四成學生表示有效。

（三） 評價機制有待完善

教師使用了信息化平臺對學生開展評價，平臺綜合學生的登錄次數(shù)和學習時長等因素來判定成績，本意是開展過程性評價，但卻留下了刷分、刷點擊率的映像，甚至由于溝通不足引發(fā)了家長對學生健康的擔憂。

三、 理想方法與提升策略

（一） 理想方法

基于混合學習理論的教學模式在應用中如何實現(xiàn)線下和線上教學有效融合一直是一個痛點，近年來翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學方式的出現(xiàn)，使其又有了新的發(fā)展動力。翻轉(zhuǎn)課堂本身就是一種全新的混合式學習方式，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合學習教學模式中，需要對教學實施過程開展整體設計，通過對學校若干案例的分析和學生調(diào)查訪談，結合翻轉(zhuǎn)課堂理念，我們歸納了一個較為理想的方法。

（1） 課前學習階段：教師設計好學生自學任務，并提供相關課程資源。學生登錄學習平臺，根據(jù)任務開展線上自學，觀看資源完成作業(yè)。根據(jù)學生在線自學情況，教師設計完善課堂教學內(nèi)容。（2） 課堂教學階段：教師一要堅持問題導向，根據(jù)學情答疑解惑，精講課程，分解教學內(nèi)容的重點、難點。此外還要用好課堂時間，精心安排教學互動環(huán)節(jié)，使課堂成為師生對話的場所，深化學生對所學內(nèi)容的理解，加強知識的深層次建構。（3） 課后反思階段：教師進行教學反思，發(fā)現(xiàn)問題并完善，依據(jù)學生學習情況，設置合理的評價方式，對學生進行評價并發(fā)布成績；學生收到評價信息，開展新一輪的循環(huán)過程。

（二） 提升策略

數(shù)字校園環(huán)境下基于混合學習理論的教學模式實施能否取得比傳統(tǒng)課堂教學更好的教學效果，不僅在于能否采用基于翻轉(zhuǎn)課堂的方法來實現(xiàn)，還與很多因素有關，例如學校政策、課程資源、教師學生觀念等。

（1） 學校政策與規(guī)劃：學校相關管理部門可出臺政策，鼓勵教師實踐混合學習教學模式，如考慮對實踐混合學習教師的課前預備工作進行認定，確定換算比例，折算教學工作量；或?qū)處熃o予一定的課題經(jīng)費，以此調(diào)動教師積極性。另外學校要統(tǒng)一制定規(guī)劃，分階段推廣混合學習教學模式，如考慮按專業(yè)、年級來制定任務要求，推廣混合學習。（2） 教學資源建設：教學資源是影響混合學習教學模式能否成功的重要因素，可從多方面加強，一是加強自主開發(fā)資源，例如拍攝微課，事實上線上自學階段最理想的要求是每次課需要錄制對應的微課視頻以引導學生自學。二是盤活已有的存量資源，對已有教學資源要加強整合。三是與時俱進，加強與企業(yè)合作，研發(fā)新資源。（3） 師生觀念引導：所有偉大的變革都是由觀念的變化引起的，所以混合學習教學模式的實施需要學校教師和學生廣泛支持。這一方面要求教師樂于接受新思路和新技術，在思想上要適應新的教學模式，不斷學習，勇于嘗試和付出；另一方面是要求學生必須具備良好的學習態(tài)度和持之以恒的毅力。

四、 結語

數(shù)字校園環(huán)境下基于混合學習理論的教學模式在實踐中取得了一定的效果，也存在一些問題。本文歸納了一個理想的實施方法，從學校層面提出了提升策略。對于數(shù)字校園環(huán)境下的混合學習，如何實施才能使其適應職業(yè)教育發(fā)展的需要，需要在今后實踐中做更多的研究與探索。

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作者簡介：羅明，江蘇省蘇州市，蘇州建設交通高等職業(yè)技術學校。