技工院校應用文寫作教學存在的問題與對策

摘 要：應用文寫作是一門實踐性很強的課程，它涉及我們生活的方方面面，無論是企業(yè)政府工作人員還是普通公民，對于應用文寫作都有著十分重要的意義。對技工院校的學生來說，應用文寫作更是一項必備的能力。本文就當前技工院校應用文寫作教學中存在的問題進行了分析，并提出相關的優(yōu)化策略，以提高應用文寫作的教學質量。

關鍵詞：技工院校；應用文寫作；教學；存在問題；對策

一、 技工院校應用文寫作教學存在的問題

（一） 技工院校的學生學習應用文寫作的興趣普遍不濃

近年來，隨著各大技工院校不斷擴招，為更多的技工院校學生提供了職業(yè)教育的機會，然而，學生進入大學的門檻也變得越來越低，整體素質不高，一些基礎差的學生選擇了技工院校就讀，語文基礎差，缺乏相關的文字功底，直接導致了學生學習應英文寫作的興趣不濃。另一方面，隨著網絡信息不斷地發(fā)展，微信、QQ、等網絡交流工具占據了人們的大部分生活空間，書信、通知等相關的非正式的應用文寫作都是通過網絡交流平臺來實現，寫作沒有較高要求，從而導致學生普遍認為應用文寫作沒有太多的實際意義。學生的基礎差和對應用文寫作存在的誤區(qū)，使學生缺乏寫作的興趣，教學效果不盡人意。

（二） 從事相關教學的教師實踐經驗不足

對于很多技工院校來說，應用文寫作作為基礎性學科，一般由基礎課程的語文教師或者寫作教師擔任。這些教師雖然寫作基礎比較扎實，具有一定的理論知識，但是沒有相關的實踐經驗，對一些比較專業(yè)的，如法律文書、經濟類的文書還有一些公文文書等，缺乏相關的實踐操作經驗，所以其教學很難深入，不能在教學中靈活應用相關的寫作經驗，教出來的學生不能很快適應具有寫作能力的崗位需求。因此，對于技工院校來說，具有專業(yè)基礎知識，又有從事相關的實踐經驗能力的“雙師型”教師很重要。

（三） 教學方法單一，“教”與“學”分離

應用文寫作是一門理論與實踐綜合運用比較強的課程，但從大部分技工院校的應用文寫作教學，采取的是單一的“書本知識+例文分析+作業(yè)”教學的模式。這種傳統(tǒng)的教學模式，往往把教師作為教學的主角，學生配合教師完成教學任務，“教”與“學”嚴重分離，無法實現真正的實踐，很難提高應用文寫作的教學質量

（四） 技工院校對應用文寫作不夠重視

在大部分技工院校里，應用文寫作并不是“主科”，而是作為“副科”，或者選修科目來進行教學。對應用文教學設施投入比較少，把大部分教學的課時重點分配到重點的專業(yè)課上。技工院校自身對應用文寫作不夠重視，教學設施不足，教學課時不足，是當前技工院校應用文寫作教學存在的最重要問題之一。

二、 優(yōu)化技工院校應用文寫作的策略

（一） 改變教學模式，提高學生學習應用文寫作的興趣

興趣是最好的老師。應用文寫作對技工院校的學生來說，比較枯燥無味，不像作文那樣充滿詩情畫意，可以發(fā)揮豐富的想象力完成。應用文有固定的格式，規(guī)范的文字，精簡的語言，加上很多教師都是按照教材講解，所以很多學生對應用文寫作根本提不起興趣。要想提高學生對應用文寫作的興趣，首先應該精心設計課前導語，由學生感興趣的話題引入課題，然后運用案例、多媒體等教學方法對應用文進行講解，講解的內容知識應該源于教材，又高于教材，再結合專業(yè)特點進行課外延伸，最后回歸總結。通過這樣的教學模式，提高學生學習應用文寫作的興趣。

（二） 提高師資隊伍建設，提高教師的教學水平

解決技工院校應用文寫作的教學問題，必須重視教師隊伍的建設，提高教師的教學水平，可以從以下幾方面著手：1. 建設一支具有“雙師”型的高素質教師隊伍是關鍵?！半p師型”教師隊伍的建設，根據教學實際的要求，教師到企業(yè)或者生產一線進行相關的應用文實踐；2. 邀請企業(yè)、事業(yè)單位等應用文寫作有豐富經驗的相關的領導或者講師、教授等進行講座，面對面交流應用文寫作事宜；3. 教師應該豐富課外閱讀，增加閱歷，提升自己的同時，提高教學水平。

（三） 豐富教學方法和手段，引導學生獨立思考的能力

教師可以根據專業(yè)的特點，設計不同的教學方法。主要的教學方法有：1. 設置一種情景，讓學生根據情景模擬撰寫文案；2. 案例分析教學法，給出一個或者幾個案例，讓學生根據案例進行分析，寫出總結，得出結論；3. 任務驅動法，根據教學目的，提前布置“任務”，“任務”可以是一個或者多個問題，分組討論，并完成任務；4. 多媒體教學，運用多媒體的視覺、聲音進行教學，能夠提高學生學習應用文寫作的興趣。無論采取哪些教學方法，都必須以學生為主，注重教學理論與實踐相結合，引導學生獨立思考，加深學生對知識的理解并加以應用。

（四） 加強應用文寫作訓練，提高寫作能力

應用文寫作是一項能力，需要進行大量的訓練。本著理論與實踐相結合的原則，應用文寫作應該注重訓練，教師應該在精講完教材內容后，應該花更多的時間進行實踐寫作上，對錯誤的文體、格式進行改錯并反復練習，使學生用起來游刃有余，充分利用課內和課外實踐，讓學生體會到應用文寫作的深刻意義，提高寫作能力，從而達到提高應用文教學水平的目的。

三、 總結

我們的生活離不開應用文，提高應用文寫作能力是當代技工院校學生提高素質的綜合體現，面對學生缺乏學習應用文寫作的興趣、教師的實戰(zhàn)經驗不足、教學方法單一和技工院校自身對應用文教學課程不重視等諸多問題，我們必須正視，并采取改變教學模式，提高教師的實踐經驗教學，豐富教學手段，加強應用文寫作訓練，從而提高教學效率。教師作為二十一世紀的教育者，應該站在教學改革的最前沿，應該不斷更新教育理念，創(chuàng)造新思路，優(yōu)化教學模式，提高教學質量，為社會培養(yǎng)具有較強寫作能力的應用型人才。

參考文獻：

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[2]王文靜.技工院校應用文寫作教學中存在的問題與對策[J].時代教育，2017.

[3]王漫麗.技工院校應用文寫作教學中存在的問題及應對策略[J].讀天下，2016.

作者簡介：

鄒玲艷，廣東省廣州市，廣東華夏技工院校。