初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識

摘要：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)探究式的過程，需要不斷思考不斷提問。而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的意識，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神的重要途徑。但目前階段，初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題意識并不強(qiáng)。針對這一問題，本文將進(jìn)行一些探討，希望能為一線的初中教師提供一些幫助和參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅應(yīng)注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位的體現(xiàn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好。而“培養(yǎng)學(xué)生問題意識”恰好是新課改理念的一種體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)上的探索，勇于提出自己的見解和問題。因此，初中數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并利用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的思考熱情，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。

一、 初中生不善于提問數(shù)學(xué)問題的原因

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的初中學(xué)生普遍存在缺少提問意識的現(xiàn)象，這其中有很多因素。而深究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

其一，教育模式?jīng)]有轉(zhuǎn)換。很多初中教師受中考升學(xué)率的壓力的影響，并沒有將培養(yǎng)學(xué)生問題意識作為數(shù)學(xué)教育的一部分，而是還在采用應(yīng)試教育的方式，對學(xué)生進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，以期通過這樣的方式能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而提高升學(xué)率。與此同時(shí)，學(xué)生家長和學(xué)生本人，因?yàn)橛邢肟既胫攸c(diǎn)高中的意愿的驅(qū)動(dòng)，也默認(rèn)了這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。而不少學(xué)校為了能趕超其他學(xué)校的升學(xué)率，不惜加快教學(xué)進(jìn)度，加大教學(xué)力度和難度。學(xué)生在這樣高密度、高難度的教學(xué)中由主動(dòng)學(xué)習(xí)變成了機(jī)械性的學(xué)習(xí)，把大量的精力都用在跟上教師的進(jìn)度和完成繁重的作業(yè)上，也就沒有時(shí)間和精力提出問題。久而久之，也就失去了提問的興趣和意識。

其二，教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。中國長期堅(jiān)守“尊師重道”的古老傳統(tǒng)，這樣的傳統(tǒng)雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是重視了教師的地位和知識的重要性;缺點(diǎn)則是因?yàn)檫^分地強(qiáng)調(diào)了教師的權(quán)威性而壓制了學(xué)生提出疑問的意識。在這樣的壓制下，提出疑問則被認(rèn)為是挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，是不被允許的。學(xué)生的很多提問被認(rèn)為是擾亂課堂紀(jì)律，或是打斷了教師的教學(xué)思路，學(xué)生迫于壓力也就不敢提問了。雖然近十幾年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了大量新穎的教學(xué)模式，也有引入初中數(shù)學(xué)課堂。但大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)觀念并沒有改變，甚至有些教師也不愿意改變，這也造成了學(xué)生提問難的現(xiàn)狀。

其三，從小的教育觀念的影響。傳統(tǒng)的教育觀念并不注重保護(hù)學(xué)生的好奇心，在學(xué)生還很小的時(shí)候，向家長和老師提出好奇的問題，也沒有得到正面的回應(yīng)和善意的保護(hù)，學(xué)生也就沒有將小時(shí)候的好奇心保持下來，造成就算是有問題也懶得思考的不良習(xí)慣。

二、 初中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

1. 建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍

要想改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要從教學(xué)觀念上入手。首先要建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生從不敢提問變成敢于提問。在這當(dāng)中，就需要初中數(shù)學(xué)教師首先改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。把課堂的主體位置還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)中的主人翁意識，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中。而初中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的成長階段，他們擁有非?；钴S的思維。所以，初中數(shù)學(xué)教師要保護(hù)這樣愛思考的學(xué)生。在課堂上，數(shù)學(xué)教師可以營造平易近人的形象，給學(xué)生溫暖親切的感覺，學(xué)生對教師的權(quán)威的恐懼消散了，也就有了敢于提問的勇氣。再者，可以營造寬松的課堂氛圍，對學(xué)生的積極提問和回答給予正面的回應(yīng)，對學(xué)生錯(cuò)誤的、幼稚的提問并不進(jìn)行當(dāng)面指責(zé)，可以暫時(shí)不答，而在接下來的講解中進(jìn)行解釋。這樣的做法既照顧了學(xué)生的自尊心，也給學(xué)生留有余地，對教師的講解也能夠虛心接受，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

2. 善于引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

如果學(xué)生提不出問題，數(shù)學(xué)教師也要做到善于引導(dǎo)學(xué)生思考，通過各種方法為學(xué)生做出示范，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。例如：可以在講解過《解一元二次方程》知識點(diǎn)之后，數(shù)學(xué)教師主動(dòng)提出一個(gè)問題如“總結(jié)一下一元二次方程的解法都有哪些主要步驟”，讓學(xué)生進(jìn)行思考和解答，在學(xué)生回答之后再給出正確的講解。或者通過隨堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)題中找到疑問，最后提出問題。這樣的方式，都是引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑的好辦法。教師在前面做出了示范，學(xué)生也就找到了目標(biāo)和模板，再對模板進(jìn)行模仿和舉一反三，問題意識自然也就愈加強(qiáng)烈了。此外，在講授完《三角形全等的判定》一課時(shí)，為學(xué)生引入如下習(xí)題：“在△ABC中，BD=AD，DE=CD，AD⊥BC，垂點(diǎn)為D，在AD上取一點(diǎn)E，連接EB，與AC的延長線相交于點(diǎn)F?！笔紫龋處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己本節(jié)課所學(xué)，分析這道題能夠提出哪些問題，大部分學(xué)生認(rèn)為此題為“證明△ADC≌△BDE”。此時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己所想進(jìn)行證明，在學(xué)生得出△ADC≌△BDE后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這道題中有幾個(gè)垂直關(guān)系呢？通過這一提問，學(xué)生會(huì)根據(jù)題目給定的已知條件以及自己前面證明所得，有AD⊥BC這一個(gè)垂直關(guān)系，此時(shí)教師就應(yīng)該詢問學(xué)生：“那么BF和AC是什么關(guān)系呢？”，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)對BF和AC的關(guān)系產(chǎn)生質(zhì)疑，并在好奇心驅(qū)使下進(jìn)行分析與探究，根據(jù)三角形相似定理以及前面證明所得，可以發(fā)現(xiàn)，△ADC∽△BFC，此時(shí)由于△ADC中，∠ADC為直角，因此，與之相對應(yīng)的∠BFC也應(yīng)為直角，此時(shí)學(xué)生可以證實(shí)BF⊥AC。通過讓學(xué)生分析整個(gè)解題過程，促使學(xué)生能夠從一道題目中找到不同的問題，并學(xué)會(huì)以一題為例多做變形，讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識。

3. 靈活教學(xué)手法，培養(yǎng)學(xué)生提問意識

靈活的教學(xué)方法也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問的重要方法之一。從前單調(diào)的教學(xué)方法，由于長時(shí)間的運(yùn)用已經(jīng)磨損了學(xué)

生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，失去了興趣也就失去了提問的意識。而數(shù)學(xué)教師長期在單一的教學(xué)模式中教學(xué)，雖然已經(jīng)應(yīng)用得得心應(yīng)手，但是也抑制了教師的教學(xué)激情，阻礙了發(fā)現(xiàn)新問題的機(jī)會(huì)。

初中數(shù)學(xué)教師可以選擇情境教學(xué)方法等新穎的教學(xué)方法。利用富有趣味的，多元的問題設(shè)置教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)潛能，并促使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)全身心投入學(xué)習(xí)的目的。為此，初中數(shù)學(xué)教師要適時(shí)地、適度地、適量地進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，并能夠給予學(xué)生充分的思考和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，并能根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑解答問題鞏固知識點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師不能急于求成，而錯(cuò)把問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)變成流于表面的形式，只有激發(fā)學(xué)生深入地參與問題情境教學(xué)模式中，才能發(fā)揮其作用。

4. 扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生提問能力

若想提出疑問，必先對知識點(diǎn)有一定的了解和掌握。也只有對數(shù)學(xué)知識的扎實(shí)掌握，才能幫助學(xué)生做到舉一反三，提出疑問。在這個(gè)過程中，要求初中數(shù)學(xué)教師，一定要先做到完善對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，讓每個(gè)學(xué)生都能對基礎(chǔ)知識有牢靠的掌握，并在掌握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)。例如：在“空間與圖形”這個(gè)單元中，關(guān)于“點(diǎn)、線、面、角”的定理、概念和公式就是需要學(xué)生牢牢掌握的基礎(chǔ)知識。如“面與面相交的線，線與線相交的點(diǎn)”，“點(diǎn)動(dòng)成線，線動(dòng)成面，面動(dòng)成體”。再如在視圖中，要掌握“主視圖、左視圖、俯視圖”的概念和空間構(gòu)圖能力，這些都是空間幾何的基礎(chǔ)知識。如果這些知識無法掌握，也就無法進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。那么，讓學(xué)生根據(jù)空間幾何提出問題也就不可能實(shí)現(xiàn)了。所以，數(shù)學(xué)教師一定要先幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，在基礎(chǔ)知識掌握之后，思考的空間才能夠展開，才能夠提出優(yōu)質(zhì)的問題。而學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識的時(shí)候，也更愿意思考更深入的問題，問題意識自然也就培養(yǎng)起來。

三、 結(jié)論

綜上所述，學(xué)生的問題意識并不是一朝一夕就能夠促成的，而是需要初中數(shù)學(xué)教師能在潛移默化的教學(xué)中慢慢熏陶感染。初中生正值智力發(fā)育的高峰時(shí)期，對新的教學(xué)方法和新思維的接受能力更強(qiáng)。如果經(jīng)過教師的不懈努力，在初中階段養(yǎng)成問題意識并不是十分困難的。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)思維，雖然已經(jīng)提出多年，但目前還處在初級探索階段。這就需要初中數(shù)學(xué)教師不斷探索和實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更加合理的理論依據(jù)和指導(dǎo)方法。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和愛好，讓初中學(xué)生的問題意識得到更好的發(fā)揮和培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生受益終身。

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作者簡介：

陳秀清，福建省泉州市，泉州師院附屬鵬峰中學(xué)。