“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在新課程改革不斷加深背景下，過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無法滿足社會發(fā)展、現(xiàn)代教育、學(xué)生自身提出的需求，教師應(yīng)主動尋找新的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是針對新課標(biāo)的新型教學(xué)方法，這一方法重視數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)師生共同參與的教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用措施及注意事項展開分析，以期為各位同仁提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；“導(dǎo)學(xué)互動”；應(yīng)用措施

新課改提出，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上不僅承擔(dān)著傳授知識的角色，同時還需啟發(fā)學(xué)生自主思考，而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)法顯示是不符合需要的。在這一背景下，教師應(yīng)主動思考轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，采取先進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力?！皩?dǎo)學(xué)互動”這一教學(xué)模式是基于激發(fā)學(xué)生積極性與主動性的新型教學(xué)模式，下文將結(jié)合具體情況對這一模式的應(yīng)用情況展開分析。

一、 “導(dǎo)學(xué)互動”的含義

“導(dǎo)學(xué)互動”指的是教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”的教學(xué)思路，其更重視教師和學(xué)生之間的互動及學(xué)生與學(xué)生之間的合作。“導(dǎo)學(xué)互動”的目的是將“導(dǎo)”與“學(xué)”結(jié)合起來，經(jīng)過互動探究促進(jìn)師生、生生間交流增強，從而構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，促使師生建立更和諧的關(guān)系。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互動”的應(yīng)用意義

在理科科目教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)互動模式往往可取得優(yōu)于文科教學(xué)的效果，且在新知識學(xué)習(xí)中的效果較好。初中數(shù)學(xué)屬于初中學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、理解能力與理科思維能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)所用方法單一，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大，因此學(xué)習(xí)積極性不高?！皩?dǎo)學(xué)互動”這一教學(xué)模式對課堂教學(xué)理念與教學(xué)方法進(jìn)行了豐富，是尊重學(xué)生主體地位，重視師生互動，借助交流與討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生思維空間。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教師教學(xué)水平，讓教學(xué)更加具備趣味性、靈活性，且可鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力與自學(xué)能力。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”的措施

（一） 引導(dǎo)學(xué)生加強預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式時，預(yù)習(xí)的作用更加顯著，這使學(xué)生提前了解新知識、對掌握本節(jié)課程內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)。教師應(yīng)提前研究透徹教材與知識點，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平及認(rèn)知能力，為其設(shè)計導(dǎo)綱，并且明確標(biāo)準(zhǔn)課程重點與難點。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中，教師應(yīng)對知識點安排梯度合理把握，注意循序漸進(jìn)、從易到難的安排知識點，不能嘗試一口氣向?qū)W生傳達(dá)所有知識點，這樣會導(dǎo)致學(xué)生信心受到影響。如在講解“一次函數(shù)”知識時，應(yīng)將復(fù)習(xí)函數(shù)概念作為問題導(dǎo)入點，向?qū)W生提出問題，學(xué)生按照人數(shù)分組，回答正確的小組獲得積分，激發(fā)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱并主動思考。另外，教師應(yīng)通過到導(dǎo)綱讓學(xué)生明白新知識，如函數(shù)圖像特征、函數(shù)表示方法、函數(shù)概念等，這樣學(xué)生在自學(xué)時才能找對方向。

（二） 增強師生互動，創(chuàng)建活躍課堂氛圍

“師生互動”是新課標(biāo)中的新理念，這一理念要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中真正落實并不容易，需要教師與學(xué)生均改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)生放到和教師相當(dāng)?shù)牡匚簧?。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師屬于課堂上的“主角”，學(xué)生只能安靜坐在課桌后聽講，很少有提出自身看法及觀點的機會，大家多是機械的聽講、記筆記、記憶，這樣的課堂往往是沉默、缺少生機的。在應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式時，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為“引導(dǎo)人”，讓學(xué)生自行完成研究討論工作，若學(xué)生依靠自身無法解決問題，那么教師可稍微點撥，幫助學(xué)生明確思路。如在華師大版九年級上冊中全等三角形的識別一課中，筆者在課堂上不是直接講解全等三角形的知識，而是將學(xué)生們分成8組，又各小組成員共同學(xué)習(xí)教材，互相討論，總結(jié)全等三角形的判定標(biāo)準(zhǔn)、常見謬誤等，并選取各組代表上臺講解這一新知識點，最后筆者根據(jù)學(xué)生講解的內(nèi)容來展開總結(jié)，并為各小組打分。通過這種教學(xué)方法，不僅能改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識與團(tuán)結(jié)合作意識，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識、積極參與課堂教學(xué)，同時還可加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解程度。

（三） 創(chuàng)造良好情景，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

初中數(shù)學(xué)知識具有較高邏輯性與抽象性，有時學(xué)生難以通過自學(xué)理解知識點，即使在教師講解下，學(xué)生也難以真正理解。這就需要教師結(jié)合知識點為學(xué)生創(chuàng)建一定的情景，讓學(xué)生形象、直觀地了解知識點，并且運用知識點來解決生活中的實際問題。在創(chuàng)設(shè)情景時，應(yīng)盡量貼近自然現(xiàn)象或?qū)嶋H生活，吸引學(xué)生興趣，使之參與其中。如在學(xué)習(xí)三角形知識時，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情景：一支鉛筆長16 cm，一支鉛筆長15 cm，這兩支鉛筆可以和桌面組成一個周長是65 cm的三角形嗎？提出這一問題后，可以先讓學(xué)生通過1分鐘思考與討論給出自己的答案。之后，筆者讓學(xué)生們自己用兩只鉛筆來做試驗并測量，通過這樣的試驗，學(xué)生就可以體會到，三角形的第三條邊永遠(yuǎn)小于另外兩條邊之和。在講解周長相等的不同圖形面積大小知識的時候，筆者取出8條長度相等的繩子，分別發(fā)放給每個小組，讓各小組發(fā)揮自己的想象，用這根繩子來組成某種圖形，并盡可能讓這個圖形的面積大。最后，讓各小組去比一比、算一算、測一測，看看哪種圖形面積最大。通過這樣的教學(xué)，課堂變得生動活潑，學(xué)生反映自己學(xué)得很開心，同時對數(shù)學(xué)知識有了更深刻的掌握。更重要的是，很多學(xué)生表示通過學(xué)習(xí)才知道，原來數(shù)學(xué)知識和我們的實際生活是密不可分的。

（四） 及時反饋

課后教師應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)與成果給出評價、指正，對課堂實施情況進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓學(xué)生展開自我歸納，及時發(fā)現(xiàn)自身不足與存在問題，尋找解決問題的對策。學(xué)習(xí)一段課程之后，教師應(yīng)組織測試，給予反饋，讓學(xué)生查漏補缺。

四、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”中的注意事項

（一） 問題情境具有創(chuàng)新性

數(shù)學(xué)這一學(xué)科本身具有較強邏輯性，和其他學(xué)科相比較為枯燥，情景教學(xué)法為有效教學(xué)措施，是導(dǎo)學(xué)互動模式的重要方法。但需注意，在應(yīng)用這一教學(xué)方式時應(yīng)確保問題情境不落俗套，有創(chuàng)新性。

（二） 問題具有一定梯度

初中數(shù)學(xué)知識點難度逐漸增加，不同知識點間有一定關(guān)系。教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，采取梯度性提問方式，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深的展開學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)華師大版九年級下冊圓的知識時，筆者逐一提問：圓和點位置關(guān)系是什么？圓和圓的位置關(guān)系是什么？圓和切線的位置關(guān)系是什么？讓學(xué)生帶著這些問題展開學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生思考。

五、 結(jié)束語

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是新型、科學(xué)的教學(xué)模式，是基于一些現(xiàn)今教學(xué)思想，對諸多成功教學(xué)模式有機整合發(fā)展而來的，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這一方法，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其思考能力、團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏華敏.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].考試周刊，2015（29）：74-74.

[2]李益春.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中的運用[J].中國校外教育，2016（8）：48-48.

[3]鄧挺.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（11）：95-95.

[4]楊湖.數(shù)形結(jié)合在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（3）：63-65.

[5]孫祖剛.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（5）：114-115.

[6]于遠(yuǎn)建.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育科學(xué)：全文版，2016（12）：251-251.

作者簡介：

張生發(fā)，福建省泉州市，惠安岞港中學(xué)。