淺談中小學(xué)生教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵

摘 要：教育教學(xué)能力是教師綜合能力中占據(jù)核心地位。教師的教育教學(xué)能力可以界定為教師在教書育人過程中自身具備的、教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的綜合能力，教師的教育教學(xué)能力在教學(xué)過程是最直接的影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。教育教學(xué)能力可以由核心能力群和外生能力群組成，外生能力群包括：教學(xué)能感、教學(xué)個性、職業(yè)性格。另外，教師職業(yè)生涯規(guī)劃與自我管理能力也是提高教育教學(xué)能力的重要因素。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育教學(xué)能力；核心能力群；外生能力群

一、 前言

在大力推進(jìn)教育改革的進(jìn)程中，提高教師的教育教學(xué)能力，完善教育的資格制度，是教育改革的首要方法。在2008年第二屆“教師資格制度國際學(xué)術(shù)討論會”上，教育部教師綜合各方面的意見，確定了評價教師綜合能力的概念，教育教學(xué)能力。此次會議也首次將教育教學(xué)能力認(rèn)定確立為教師資格認(rèn)定中的核心地位，也提出了要進(jìn)一步強(qiáng)化教師的教育教學(xué)能力，制定相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn)，從而推進(jìn)教師資格認(rèn)證工作的完善和提高。

二、 教師教育教學(xué)能力的概念

經(jīng)過前人對教育教學(xué)能力的研究和探索，從國內(nèi)外學(xué)者文獻(xiàn)可以總結(jié)，教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵可以分為兩大類。其一是教育過程觀，其二是心理過程觀。

教育過程觀是從教育目的、教育實(shí)施過程以及教育實(shí)施的方法和手段的運(yùn)用等方面闡述其最核心的思想，使得教師更加關(guān)注自身的技能和知識。王霞指出目前最需要解決的幾項(xiàng)教師的能力是教師的科研、創(chuàng)新、自我實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)情境、自我反思、觀察技術(shù)運(yùn)用的能力。王霞總結(jié)提出教育教學(xué)的能力主要包括組織教學(xué)能力、語言表達(dá)、監(jiān)控教學(xué)能力、運(yùn)用現(xiàn)代科技技術(shù)能力以及板書能力等。李菊梅認(rèn)為作為教師的最基本教育教學(xué)能力包括科研能力、組織管理能力、設(shè)計和實(shí)施最佳教育的能力、較強(qiáng)的語言表達(dá)的能力等等。

心理過程觀是將構(gòu)建特征模型的方法運(yùn)用的教師教育教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)分析和測評中，并且分析出教育教學(xué)的能力包括知識、技能、自我認(rèn)識、人格培養(yǎng)等，并且把這些因素作為今后教師職業(yè)生涯中最關(guān)鍵的因素。林崇德將教師教育教學(xué)能力定義為職業(yè)理想、知識水平、教育觀點(diǎn)、教學(xué)監(jiān)控以及行為決策的能力。徐建平將組織管理能力、誠實(shí)守信、團(tuán)隊協(xié)作能力、自我反思能力、語言表達(dá)和溝通能力作為教育教學(xué)能力。

通過對以上文獻(xiàn)的總結(jié)整理，筆者嘗試將教育教學(xué)能力定義為教師在教書育人過程中自身具備的、教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的綜合能力，教師的教育教學(xué)能力在教學(xué)過程最直接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。教育教學(xué)能力可以由核心能力群和外生能力群組成，外生能力群包括：教學(xué)能感、教學(xué)個性、職業(yè)性格。另外，教師職業(yè)生涯規(guī)劃與自我管理能力也是提高教育教學(xué)能力的重要因素。

三、 教師教育教學(xué)能力要素

（一） 核心能力群

核心能力群是在教師教學(xué)活動中直接影響教師的教學(xué)能力的提高，筆者認(rèn)為最具影響力的核心能力群包括知識提取能力、教學(xué)監(jiān)控能力和教學(xué)執(zhí)行能力。

1. 知識提取能力。作為教師教學(xué)能力最基本成分，知識提取能力是最能影響教師教學(xué)水平、教師備課質(zhì)量以及教師對教學(xué)內(nèi)容的分析和課堂呈現(xiàn)結(jié)果的因素。在教師的教學(xué)過程觀中知識提取能力影響教師對眾多因素的判斷。主要的實(shí)施方式是理解各級教學(xué)目標(biāo)，并利用他們之間的關(guān)系分析教材以及教學(xué)方案的內(nèi)容，綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)、家庭背景以及興趣愛好等信息，科學(xué)地實(shí)施教師教學(xué)指導(dǎo)的過程。

2. 教學(xué)監(jiān)控能力。在教學(xué)活動實(shí)施的過程中教學(xué)監(jiān)控能力是指教師本身作為實(shí)施的本體要能夠及時地發(fā)現(xiàn)課堂上的問題，并給出相應(yīng)反饋、評價和控制。對教學(xué)課堂的監(jiān)控，對突發(fā)事件的處理，對教學(xué)過程的監(jiān)督等等能力都是教學(xué)監(jiān)控能力的范疇。

3. 教學(xué)執(zhí)行能力。在教學(xué)中教師通過執(zhí)行教學(xué)計劃解決實(shí)際問題的能力叫做教學(xué)執(zhí)行能力。他需要用到教師自身的語言表達(dá)以及非語言表達(dá)的能力。語言表達(dá)是借助教師這個載體，傳遞語言知識給學(xué)生。非語言的能力是運(yùn)用計算機(jī)多媒體技術(shù)傳遞知識的輔助教學(xué)的能力。無論是何種能力在課堂上運(yùn)用的目的都是為了給學(xué)生傳達(dá)知識。

（二） 外生能力群

外生能力群是對教師教學(xué)能力起到輔助影響的能力，其中包括教學(xué)效能感、教學(xué)個性以及職業(yè)性格。

1. 教學(xué)效能感。它是教師在教學(xué)活動中最主要的感情變化的整個過程，是影響教師心理的重要組成部分。綜合國內(nèi)外的研究筆者將教學(xué)效能感定義為，教師在教學(xué)活動中對自己的認(rèn)識是否到位，是否準(zhǔn)確，能否勝任教師這一職業(yè)，能否很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2. 教學(xué)個性。我國研究教學(xué)個性方面的專家主要針對探索優(yōu)秀教師的個性特點(diǎn)。所以，教師的個性應(yīng)該是教師為了勝任本職工作所需要具備的良好的性格修養(yǎng)和規(guī)范的行為方式。這種綜合的品質(zhì)是潛移默化地影響學(xué)生進(jìn)步、社會發(fā)展的主要因素。教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)優(yōu)良的、正確的教學(xué)個性。

3. 職業(yè)個性。職業(yè)個性是將教師的工作與自己興趣愛好相結(jié)合才能表現(xiàn)出來的職業(yè)選擇。目前的研究主要表現(xiàn)在教師的價值觀、教學(xué)動機(jī)兩方面。教師對工作的看法以及教師在工作上的行為反映了教師的工作價值觀。作為基層的服務(wù)人員，教師的價值觀是教師教學(xué)行為態(tài)度的反應(yīng)，也是工作績效與滿意程度以及影響教師教學(xué)能力的重要因素。

四、 結(jié)語

教育教學(xué)能力的評定是形成具有針對性和實(shí)效性教育體系的關(guān)鍵所在，本文總結(jié)了教育教學(xué)能力包括的具體內(nèi)容，明確了評定各個階段的教師教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)。教師對照此標(biāo)準(zhǔn)能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)點(diǎn)，以便揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，同時改正自己的缺點(diǎn)。目前我國中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力的評定標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，全國各個省市、自治區(qū)都針對自己城市的特點(diǎn)制定了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)和測試體系，這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上差別較大，筆者針對這一情況提出了自己的見解，將相關(guān)教育教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一界定。期望相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門的政策制定者能夠以后續(xù)的研究為基礎(chǔ)，探究更具價值的線索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王霞.當(dāng)代中小學(xué)教師能力的缺失與培養(yǎng)[D].上海，華東師范大學(xué)，2001.

[2]李菊梅.培養(yǎng)高師生教育教學(xué)能力應(yīng)注意的幾個問題[J].河南大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），1998，（6）：100-102.

[3]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，1990，（3）：10-15.

作者簡介：

宋茹英，河南省林州市，林州市教師進(jìn)修學(xué)校。