如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感

王蘭竹

我們平時(shí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的僅僅是語(yǔ)文分析能力、語(yǔ)法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力，往往忽視直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)，忽視在讀書(shū)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟。表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中即是重理解輕積累，重分析研究輕語(yǔ)文實(shí)踐，追求講深講透，忽視自悟自得——語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)改革必須把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在重要地位。

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢?心理學(xué)研究告訴我們，最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感，語(yǔ)感就是對(duì)言語(yǔ)直覺(jué)感知能力，它的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。所謂培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)中的直覺(jué)思維和頓悟思維，而直覺(jué)思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?cè)诼?tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面都注重了語(yǔ)感的培養(yǎng)，采取了自悟感悟——導(dǎo)悟語(yǔ)感——遷移表達(dá)的教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中，得到了螺旋式上升。

一、自悟語(yǔ)感

教師憑借學(xué)生已有語(yǔ)感水平，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感悟難度適宜的課文內(nèi)容，自悟自得。

小學(xué)生對(duì)于課文中的信息，在記億貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解了這部分內(nèi)容，這種匹配與識(shí)別就是憑借語(yǔ)感進(jìn)行的。在讀書(shū)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過(guò)去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫(huà)面，正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文，放手讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對(duì)課文直覺(jué)感悟的目的。

二、導(dǎo)悟語(yǔ)感

對(duì)于一些難度較大的課文，學(xué)生感到較新奇、陌生的內(nèi)容，可利用形象刺激。在教學(xué)過(guò)程中，我們利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語(yǔ)形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運(yùn)用，處理并儲(chǔ)存信息，利用直覺(jué)形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過(guò)程中必須借助語(yǔ)感進(jìn)行情景表述，憑借語(yǔ)感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語(yǔ)感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺(jué)思維和頓悟思維。例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，由于小興安嶺在祖國(guó)的東北方，我們幾乎無(wú)一人到過(guò)那里，因此，學(xué)生對(duì)于小興安嶺的美麗難于理解。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，主要借助于多媒體的教學(xué)手段，再現(xiàn)小興安嶺如詩(shī)如畫(huà)的風(fēng)景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的映象。我們先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)錄音，初步感知小興安嶺一年四季的美麗景色，在學(xué)生自讀課文時(shí)，教師利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫(huà)面。在教學(xué)“春天”—段時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)看畫(huà)面讀課文，知道這段描寫(xiě)了樹(shù)木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物，在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫(xiě)景物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行精讀感悟。例如：樹(shù)木長(zhǎng)出新枝綠葉，寫(xiě)出小鹿可愛(ài)姿態(tài)的擬人句，原木像艦隊(duì)在前進(jìn)的比喻句……學(xué)生在感悟出小興安嶺春天生機(jī)勃勃的自然美和豐富的自然資源以后，再用自豪的語(yǔ)氣去誦讀。夏、秋、冬三部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去感悟。

三、遷移表達(dá)

遷移表達(dá)就是讓學(xué)生運(yùn)用在課文中感悟到的表達(dá)方法、寫(xiě)作方法進(jìn)行一些口語(yǔ)和書(shū)面寫(xiě)作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言感知力在實(shí)踐中不斷提高。

在二年級(jí)教學(xué)時(shí)，我們除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練以外，還設(shè)計(jì)了—些創(chuàng)設(shè)情境交談、猜謎語(yǔ)、講故事、編演課本劇等，讓學(xué)生在應(yīng)用中不斷提高語(yǔ)言感知力。在三年級(jí)教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生每周一次作文以外，我們還設(shè)計(jì)了一系列創(chuàng)設(shè)情境談話、圍繞—個(gè)主題演講辯論、編演課本劇、答記者問(wèn)、講故事、演短劇等多種多樣的訓(xùn)練形式，作文時(shí)，要求學(xué)生能憑語(yǔ)感白行修改。在書(shū)面寫(xiě)作訓(xùn)練方面，我們?cè)诮虒W(xué)了《美麗的小興安嶺》一課以后，安排了寫(xiě)景作文，讓學(xué)生把最近到公園或村外山林游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?lái)，讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達(dá)方法、寫(xiě)作方法去寫(xiě)作文，寫(xiě)后憑借語(yǔ)感自行修改。例如：有的學(xué)生在參觀完我們的五岳寨森林地質(zhì)公園寫(xiě)到：“真是美麗極了，一塊塊石頭千姿百態(tài)：有的像長(zhǎng)頸鹿，在翹首遙望；有的像雄雞，在引頸高歌；有的像頑皮的孩子，張開(kāi)雙臂笑迎來(lái)賓；還有的如同猛虎下山……”這一系列的排比句和比喻句，把那千姿百態(tài)的山石描寫(xiě)得真可謂惟妙惟肖。

總之，在教學(xué)中我采取了自悟語(yǔ)感——導(dǎo)悟語(yǔ)感——遷移表達(dá)的教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中，得到了螺旋式上升。