如何在語文教學中培養(yǎng)農(nóng)村初中生文言文閱讀的興趣

摘 要：傳統(tǒng)的農(nóng)村初中文言文教學存在“低效”甚至是“無效”教學的現(xiàn)象，究其原因主要是學生缺乏閱讀文言文的興趣。新課改以來，我大膽實踐，在文言文教學中通過創(chuàng)設(shè)有效導入、積極改變學習方式、借助信息技術(shù)等手段激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，調(diào)動他們參與文言文教學的主動性，收效顯著。

關(guān)鍵詞：興趣；導入；學習方式；信息技術(shù)

學生是否對文言文感興趣要從學生是否有學習熱情、能否集中注意力學習文言文，以及在回答問題方面是否積極、能不能認真完成作業(yè)，以及在課外有沒有主動進行文言文閱讀等方面進行考察。而教師培養(yǎng)學生對文言文閱讀的興趣就是讓學生對文言文學習更具主動性，更耐心、有效地培養(yǎng)閱讀文言文的語感。那么，在一線教學中教師如何做才能培養(yǎng)學生文言文閱讀的興趣呢？本文介紹的方法是通過創(chuàng)設(shè)有效導入、積極改變學習方式、借助信息技術(shù)等手段激發(fā)學生閱讀文言文的興趣，開啟他們參與文言文教學的動力。

一、 創(chuàng)設(shè)有效導入，激發(fā)學生文言文閱讀的興趣

任何一個課堂教學都有一個導入新課的問題，一方面通過導入引導學生集中精力聽課，另一方面是通過導入激活學生的情感。在一線教學中我大膽實踐，運用有效提問、播放音樂等方式進行課堂導入，以激發(fā)學生對文言文閱讀的興趣。下面結(jié)合教學實踐與大家分享我的探索過程。

第一，創(chuàng)設(shè)有效提問，調(diào)動學生文言文閱讀的主動性。

文學作品往往給我們制造了很多“空白點”，啟發(fā)我們想象和思考，因此教師在課前一定要認真研讀教材，抓住這些“空白點”，根據(jù)具體學情預設(shè)有效提問。如在教學《陳太丘與友期行》第二課時我是這樣導入的：文章結(jié)尾，友人已經(jīng)知錯了，下車來拉元方，可是元方竟然連頭也不回就走了，你對元方的做法有什么看法？請結(jié)合你的生活實際談談你的看法。我在要求中讓學生結(jié)合自身實際說一說。這個問題一下子激活了他們的生活經(jīng)驗，從而，引發(fā)了他們主動參與教學活動。另外，作品如此結(jié)尾給我們讀者提出了一個問題：他為什么“入門不顧”。其實只要弄清楚了這一問題，就可以判斷其行為是否無禮了。但是“仁者見仁，智者見智”，對于這種有爭議性的問題，學生可以自由解答，只要能自圓其說就行；無論是學困生還是優(yōu)等生都有能力解答此題，因此，提出一個與班級學情相符的問題更容易激發(fā)全體學生參與教學的興趣。學生們的回答有兩種傾向，一種認為“不失禮，因為元方當時年僅七歲，我們不應對其責備；而且一個失信于人，不知自責，且當眾罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應該斷然拒絕于千里之外”；一種認為“失禮，因為友人當時已經(jīng)覺得慚愧，要下車表示友好，既然他能知錯就改，我們也應當寬宏大量”。對于這兩種答案教師不要肯定哪一方也不要否定哪一方，一定要尊重學生的獨特感受；另一方面要保護學生回答問題的積極性，從而使他們對文言文閱讀產(chǎn)生持久的興趣。

第二，借助配樂朗讀，引發(fā)學生文言文閱讀的動力。

在一線教學中，我不斷探索用音樂拉近文言文與學生之間的距離，使他們獲得更深刻的情感體驗，幫助他們更好地體味文言文的表現(xiàn)力及感染力。如在教學《愛蓮說》一文時，在導入新課環(huán)節(jié)，我播放了《西施浣紗》，并伴隨音樂對課文進行了一次美讀示范，其效果出人意料，有的學生竟然跟著我輕輕地讀了起來。實踐證明，將音樂與文字進行融合，不僅能刺激學生的多種感官，還可以引導他們沿波討源，披文入情，神游其中，其感情與作者的情感相交融，從而增進了對課文的感知和理解，獲得了精神上的陶冶和感染，進而激發(fā)了他們對文言文的閱讀興趣。美讀配音導入新課也是目前文言文閱讀課堂使用音樂的最常用的一種做法。

二、 積極轉(zhuǎn)變學習方式，激發(fā)學生文言文閱讀的興趣

新課改強調(diào)讓學生獨立自覺地學習新知識，并逐漸養(yǎng)成探究的學習習慣，目的就是“讓學生主動學習，讓課堂活起來，讓效果好起來”，就是要尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作學習的主人。因此，在文言文閱讀教學的課堂上，教師要努力轉(zhuǎn)變教與學的方式，并全力搭建好小組合作交流的平臺。運用小組合作的方式進行文言文閱讀時，學生要進行充分的預習。如作者簡介、翻譯、背誦都讓自主合作進行。教師應較少按照傳統(tǒng)文言教學模式逐字、逐詞、逐句翻譯文章，而是讓學生將預習時產(chǎn)生的疑問展示出來，大家一起討論探究。

第一，提出探究性的問題，激發(fā)學生文言文閱讀的興趣。

運用合作探究法進行教學，一定要提出有探究價值的問題。探究性學習可以由教師預設(shè)問題，也可以由學生進行小組討論共同發(fā)現(xiàn)問題。問題無論是由誰來提出，其必須有探索研究的價值，能引發(fā)小組成員共同討論的興趣。如在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文時，課前我認真研究教材、搜集與課文相關(guān)的資料后確定以“為什么說‘小大之獄，雖不能察，必以情是‘可以一戰(zhàn)的主要條件”這一問題為探究問題。通過對這一問題的探究，學生們了解了魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定了；在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。在討論中學生們理解了課文所要表達的意旨。由此可見，通過合作探究的方式不僅解決了教學的重難點，也引發(fā)了學生參與文言文閱讀教學的主動性，激起了他們閱讀文言文的熱情。

第二，交流學習方法，調(diào)動學生文言文閱讀的積極性。

學習要講究方法，學習文言文亦是如此。傳統(tǒng)課堂上教師教給學生學習文言文的方法，往往是使用宣“灌”式的教學模式，結(jié)果教師前面說，學生后面忘，教學效果大打折扣。新課改以來，我轉(zhuǎn)變角色，以學習組織者的身份出現(xiàn)，讓學生真正成為文言文閱讀課堂的主宰者。如在一次文言文復習課堂上，我組織學生分小組討論，在討論中交流學習方法，這種方式調(diào)動了他們閱讀文言文的積極性。下面就是第一小組學習方法交流的課堂實錄。

組長：文言文行文語言凝練，有一字千金的說法，因此不像白話文那樣明白易懂。要想提升文言文的閱讀語感，首先要在單個字、詞以及句式等方面進行閱讀訓練，以提升閱讀能力。當有了一定的文言知識，在培養(yǎng)了基本的文言文語感的基礎(chǔ)上才能進行有效的文言文閱讀。那么，大家都是怎樣學習文言文的呢？

生一：我覺得要想理解一篇文言文所要表達的意旨，首先要把文章中的字和詞讀懂，解決了這些攔路虎，就為讀懂詞、短語、句子打下了基礎(chǔ)。對于不理解的字和詞語要想方設(shè)法弄明白，一定要掃清理解道路上的障礙。

生二：要把文言文停頓的地方讀準，讀熟了之后，根據(jù)文言文的意思再來讀讀看，怎么停頓、在哪里停頓，你就對文章有了初步的理解。然后再理解文言文的意思就容易多了。

生三：在讀懂的基礎(chǔ)上我們要把重要的地方記一記，這也是培養(yǎng)語感的一個好方法。

生四：學習遇到困惑時，我們應該養(yǎng)成堅持自己先查古漢語方面的工具書的好習慣。

生五：熟記文言知識，使我們更暢快地在璀璨的古文化知識海洋中遨游。

通過合作探究的方式進行文言文閱讀教學，使學習文言文變成了一個快樂探究的過程，在探究中理解文章的意思、習得學習文言文的方法，有過程、有收獲，這在一定程度上極大地調(diào)動了學生學習文言文的主動性，從而培養(yǎng)了他們進行文言文閱讀的興趣。

三、 借助信息技術(shù)，激發(fā)學生文言文閱讀的興趣

2017年《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中強調(diào)加強“無線校園”建設(shè)。在以教育信息化推動教育現(xiàn)代化這一目標的指引下，我們要利用信息技術(shù)為語文學科的教與學服務。有些教師會問：信息技術(shù)對文言文的教學到底能起什么作用呢？我認為新技術(shù)與文言文閱讀教學的融合能有效激起學生探究的熱情。

如在教學《岳陽樓記》一課時，課堂伊始教師可以播放一段《洞庭風光》，學生從錄像里見識一下煙波浩渺的洞庭湖。再誦讀文字理解起來就容易多了?？翠浵癫粌H可以引發(fā)學生探索研究的動力，激起他們探究的熱情，還可以激活他們的內(nèi)在視像，提高他們閱讀文言文的語感。教師運用多媒體輔助文言文閱讀教學是引發(fā)學生文言文閱讀動力的有效方法。

新技術(shù)輔助文言文閱讀教學可以從最大程度上為教學提供合適的學習情境，并引發(fā)學生進行文言文閱讀的動力。初中文言文中自然山水的文章比例不少，對于很少能出門旅游的農(nóng)村初中學生來說，能夠借助信息技術(shù)了解祖國的大好河山是一個非常好的途徑。

文言文是中國古代的書面語言，對于培養(yǎng)農(nóng)村初中學生對文言文閱讀的興趣，教師還可以在新課導入之前設(shè)置一個講有趣的文言成語故事比賽以激發(fā)學生閱讀的興趣；在教學過程中還可以利用信息技術(shù)展示古字演變的方式進行古字教學以激起學生們探究的熱情。當然，教師不僅要指導學生平時多讀一些故事性強的文言讀物，還要師生在課堂教學過程中積極轉(zhuǎn)變教與學的方式，激發(fā)他們文言文閱讀的熱情，培養(yǎng)他們對文言文閱讀持久的興趣。

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作者簡介：

陳雪峰，福建省寧德市，福建省寧德福安市潭頭中學。