你吃對(duì)“雜糧”了嗎

摘 要：俗話說(shuō)，若要身體好，五谷雜糧少不了。細(xì)想一下，將它與兒童閱讀聯(lián)系起來(lái)，也是一樣道理。如果兒童只一味地閱讀課內(nèi)的“主食”——教科書，缺少了“雜糧”——課外書籍的滋養(yǎng)，我想他一定也會(huì)“營(yíng)養(yǎng)不良”。那么，怎樣才能科學(xué)、合理地從課外書籍中獲取更豐富的“營(yíng)養(yǎng)”呢？我認(rèn)為，課外閱讀不妨也可以從這幾方面入手：一、 走進(jìn)作者，了解內(nèi)心；二、 走進(jìn)人物，感悟角色；三、 走進(jìn)文本，拓展延伸；從而讓兒童走得更遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：角色；對(duì)話；感悟；延伸

俗話說(shuō)，若要身體好，五谷雜糧少不了。細(xì)想一下，將它與兒童閱讀聯(lián)系起來(lái)，也是一樣道理。如果兒童只一味地閱讀課內(nèi)的“主食”——教科書，缺少了“雜糧”——課外書籍的滋養(yǎng)，我想他一定也會(huì)“營(yíng)養(yǎng)不良”。當(dāng)然，如果兒童閱讀還是停留在文本的淺表層，沒(méi)有較好的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更深沉的挖掘和提煉，閱讀體驗(yàn)不夠感悟不深，最后的“營(yíng)養(yǎng)”還是不會(huì)全面。正如易卜生而言：讀書不能囫圇吞棗，而要從中吸取自己需要的東西。

那么，怎樣才能科學(xué)、合理地從課外書籍中獲取更豐富的“營(yíng)養(yǎng)”呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）提出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這幾年的閱讀實(shí)踐，我認(rèn)為，課外閱讀不妨也可以從這幾方面入手，從而讓兒童走得更遠(yuǎn)。

一、 走進(jìn)作者，了解內(nèi)心

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)閱讀與教科書編者的關(guān)系，這一點(diǎn)也給了我們新的啟示：課外閱讀也應(yīng)該注重兒童與作者的交流。常言道，觀其文知其人。同樣如此，知其人才能更好的觀其文。閱讀一本書或一篇文章，首先要對(duì)作者有一個(gè)基本的了解，要知道作者的用意是什么，是一讀了之嗎？當(dāng)然不是，只有真正讀懂了作者，才能更好地了解作者的寫作意圖。如學(xué)生在讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書時(shí)，我首先讓學(xué)生了解一下這本書的作者，學(xué)生們通過(guò)查閱資料，知道了尼古拉·阿歷克塞耶維奇·奧斯特洛夫斯基的不幸遭遇和成長(zhǎng)經(jīng)歷，這本書實(shí)際是一部自傳體，他就是文中主人公保爾的原型。學(xué)生們知道了作者這樣一種經(jīng)歷，再來(lái)細(xì)讀這部名著時(shí)，就會(huì)對(duì)保爾這個(gè)人物有更深的認(rèn)識(shí)，從而更好地體會(huì)作者想要表達(dá)的情感。像這類作品還有很多，再如《小學(xué)生汪曾祺讀本》，這是一部充滿濃郁鄉(xiāng)情的讀本，盡管汪老是地地道道的高郵人，但對(duì)于現(xiàn)在的小讀者來(lái)說(shuō)還是陌生的，學(xué)生通過(guò)參觀故居、讀汪老自傳，對(duì)汪老有了一定的認(rèn)識(shí)后，那種字里行間濃濃的故鄉(xiāng)情才能真正感受到。閱讀，不是信手拈來(lái)，更不是隨心所欲，只有真正讀懂了作者，閱讀才會(huì)更有感悟，閱讀所帶來(lái)的體驗(yàn)才會(huì)上升到新的高度。

二、 走進(jìn)人物，感悟角色

為更好地豐富小學(xué)生的積累，促進(jìn)其閱讀水平的提升，市局教研室向我們推薦了很多優(yōu)秀的中外名著，除此外，各學(xué)校結(jié)合校本課程的開發(fā)也向?qū)W生推介了不少名篇佳作，這些優(yōu)秀書目經(jīng)典令人回味，特別是文本主人公很多都是學(xué)生比較喜歡的。學(xué)生在閱讀完《童話故事》《成語(yǔ)故事》后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就故事中的某個(gè)人物展開討論，或置身其中，進(jìn)行直接對(duì)話。如《三只小豬》一文，我會(huì)問(wèn)：假如是你，你會(huì)怎樣蓋房子？為什么？學(xué)生們進(jìn)入角色，做起了“三只小豬”。再如《草船借箭》一文，學(xué)生對(duì)此還是有不少爭(zhēng)議的，都認(rèn)為曹操太膽小，不應(yīng)該上了諸葛亮的當(dāng)，我問(wèn)學(xué)生，假如你就是當(dāng)時(shí)的曹操，你又會(huì)怎樣做呢？這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻激發(fā)了學(xué)生的“角色欲”，他們?nèi)谌肫渲校挤e極地發(fā)表了自己的看法：有的說(shuō)，我會(huì)先進(jìn)行小隊(duì)偵察；還有的說(shuō)，我會(huì)嚴(yán)陣以待，等待出擊……一石激起千層浪，此時(shí)，教師再加以點(diǎn)撥，舉一反三，進(jìn)行更多角色的融合，這樣，智慧的火花得到了碰撞，對(duì)文本主人公的理解也就會(huì)更近一層，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更有深度。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。（陸游）課外閱讀中，有不少文本都可以將兒童融入角色之中，進(jìn)行更深沉的體驗(yàn)感悟。我相信，只要指導(dǎo)者用心、放心地去做，兒童閱讀一定會(huì)向縱深發(fā)展。

三、 走進(jìn)文本，拓展延伸

經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。（歌德）一部好的作品，無(wú)論是過(guò)程還是結(jié)局，常常會(huì)給讀者留下一些思考，令人意猶未盡，這些就是作品的魅力所在，也是對(duì)作品內(nèi)涵的進(jìn)一步延伸。教師要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)適時(shí)引導(dǎo)，從而進(jìn)一步加深對(duì)作品的感悟。如學(xué)生在讀完經(jīng)典名著《西游記》后，產(chǎn)生了一些想法和疑問(wèn)，很想知道后來(lái)的豬八戒怎么樣了？有沒(méi)有再回高老莊？這些問(wèn)題看似與作品無(wú)關(guān)，卻激發(fā)了學(xué)生豐富的想象力，教師應(yīng)給與肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生將對(duì)文本主人公的愛(ài)恨情仇通過(guò)自己的想象用續(xù)寫的方式表達(dá)出來(lái)，既是讀者感情的流露，也是一種閱讀期待，應(yīng)該說(shuō)這是一種很好的升華釋放，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶鹬?。走進(jìn)文本的方式有很多，我認(rèn)為撰寫讀書心得也是不錯(cuò)的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在讀完《假如給我三天光明》一書后，海倫·凱勒那種身殘志堅(jiān)的高尚品質(zhì)給學(xué)生留下了深刻的印象，也讓他們從中獲取了正能量。有的學(xué)生說(shuō)：“我要向海倫·凱勒一樣，做一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人?！边€有的說(shuō)：“假如給我三天光明，我會(huì)珍惜每一天?！蔽蚁嘈牛瑢W(xué)生的這些感受一定是出自內(nèi)心的，也應(yīng)該是發(fā)自肺腑的，教師若能引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)撰寫心得體會(huì)，將會(huì)對(duì)文本有全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)文本所想要表達(dá)的思想也會(huì)有更深的體會(huì)。

總之，由上可以看出，要想使學(xué)生真正從課外閱讀中能力有所提升、感悟有所深刻，教者就要有敏銳的洞察力，引導(dǎo)學(xué)生去與作者交流、與人物融合、與文本對(duì)話，只有這樣，閱讀才稱得上是“真閱讀”，學(xué)生的各方面素養(yǎng)才會(huì)真正得以豐富，“營(yíng)養(yǎng)不良”的情況才會(huì)得到根本解決。

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作者簡(jiǎn)介：

周志堅(jiān)，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒小學(xué)。