分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用

摘 要：高中數(shù)學是高中教學的重要組成部分。為了適應當前新課改的教學目標，教師必須對教學方法進行完善和創(chuàng)新，將分層教學模式充分運用于教學中，達到提高教學質(zhì)量的目標。首先，文章對分層教學的特征進行了簡要分析；其次，對于高中數(shù)學中應用分層教學所存在的問題進行了探討；最后，提出了高中數(shù)學教學中應用分層教學的幾點策略。

關(guān)鍵詞：分層教學模式；高中數(shù)學教學；應用

在當前新課改的背景下，高中數(shù)學作為一門至關(guān)重要的高中學科，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新教學方式，從而實現(xiàn)提高教學質(zhì)量和教學效果的目標。將分層教學模式充分應用于高中數(shù)學教學中，一方面能夠充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，另一方面能夠有效提升課堂教學效率，能夠達到事半功倍的作用。所以，本文將對分層教學模式在高中數(shù)學教學中的應用進行探討分析。

一、 高中數(shù)學教學過程中應用分層教學的特征及其教學目標

高中數(shù)學教學中實施分層教學的主要涵義是指，由于每位學生的實際學習情況不同，根據(jù)學生對于高中數(shù)學知識的基礎(chǔ)水平、掌握程度以及理解能力等因素分為不同的層次，針對不同層次的學生實施不同的教學方法，從而以達到每個層次的學生能夠獲得相應的知識的教學目標。高中數(shù)學分層教學模式與當前素質(zhì)教育的教學理念與教學目標相吻合，對于提高教學質(zhì)量能夠起到非常顯著的作用。分層教學模式的最主要的一個特征是能夠充分突出學生的主體特征。分層教學模式根據(jù)學生的實際情況開展不同的教學方法，從而側(cè)重于培養(yǎng)學生自主學習的能力，調(diào)動學生的積極性，參與到高中數(shù)學的教學中來。除此之外，分層教學模式的另一個顯著特征是其系統(tǒng)性特征。

二、 分層教學模式在高中數(shù)學教學中應用的現(xiàn)狀分析

雖然，大部分數(shù)學教學已經(jīng)對分層教學進行了不斷的探索和創(chuàng)新，并且將其積極應用于高中數(shù)學的教學中，并且也取得了一定的成效。但是，由于該教學模式仍處于應用和發(fā)展的初始階段，尚還存在很多問題亟須解決。第一，從目前我國高中數(shù)學分層教學的實際情況來看，大部分分層教學模式仍停留于借鑒國外經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。由于我國的教育情況與國外存在著明顯的差異，如果只是照抄照搬國外的經(jīng)驗，不僅無法取得良好的教學效果，更有甚者將會造成適得其反的負面影響。第二，由于分層教學在我國的發(fā)展還尚未成熟，教師缺乏實際的經(jīng)驗，無論是教師，學生還是家長仍未改變以往傳統(tǒng)的教學理念，教師和家長在實際的教學過程中仍然采用統(tǒng)一化的教學模式，從而無法突出分層教學的針對性和突出性等特征，這導致了分層教學模式在高中數(shù)學教學中將無法得到充分的發(fā)揮。

三、 高中數(shù)學教學中應用分層教學的有效策略

為了能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學模式在高中數(shù)學教學中得到充分的應用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，以達到提高高中數(shù)學教學質(zhì)量的目標，就應該充分重視教學策略科學合理的應用。具體有效策略則主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一） 高中數(shù)學教學中應用分層教學的過程中應充分注重發(fā)揮學生的主體性

在高中數(shù)學實施分層教學模式的過程中，注重充分發(fā)揮學生的主體性是基礎(chǔ)和前提。高中數(shù)學最主要和最明顯的特征是內(nèi)容相對來說較為復雜，所涉及的范圍較為廣泛，這需要學生具備不同方面的基礎(chǔ)知識。因此，在實際教學的過程中，教師應該充分發(fā)揮學生主體性，教學方法根據(jù)學生的實際情況而制定。只有這樣，才能夠使得學生學習的效率能夠得到良好的保證。在實施分層教學前，教師需要注意以下幾點：第一，高中數(shù)學教師需要對每位學生的基礎(chǔ)水平、理解能力、知識理解和接受能力等有一個非常清晰的認識，并且根據(jù)科學合理的標準對學生進行分層，根據(jù)不同的層次水平制定不同的教學方案，從而充分發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

（二） 高中數(shù)學教學應用分層教學的過程中應充分注重準備工作的科學實施

在高中數(shù)學實施分層教學模式的過程中，教師應該充分重視分層教學準備工作。在實施分層教學的過程中，應該將學生分層與教學分層充分地相結(jié)合，并且搭建靈活調(diào)整的相關(guān)機制，隨時跟進學生的實際學習情況并且進行相應的調(diào)整。例如，如果處于高層次的學生可能無法跟上較高難度的學習方法，可以充分考慮學生自身的意愿對于其層次進行合理的調(diào)整。在這個過程中，教師應該全面關(guān)注學生的心理狀況和想法，全方位了解學生的實際學習動態(tài)，并且對學生所處的層次能夠準確地定位。除此之外，教師在實施教學的分層方面也應該充分的重視，例如對于教學內(nèi)容、教學的評價方法及評價體系以及作業(yè)的布置等方面的分層都應該給予一定的重視，從而保證分層教學的科學性、完善性以及合理性。

（三） 高中數(shù)學教學應用分層的教學過程中對教學目標要有明確的認識

分層教學貫穿于高中數(shù)學教學的各個環(huán)節(jié)中。因此，教師在對教學目標實施分層策略的過程中，對于教學目標要有清晰和準確的認識。例如，教師針對不同層次的學生要采取“因材施教”的教學策略，并且對于不同層次的學生要達到不同的教學目標。例如，對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學生而言，應該注重對學生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，幫助他們打下良好扎實的基礎(chǔ)知識；對于基礎(chǔ)知識較為牢固的學生而言，應該注重對他們實際運用數(shù)學知識的能力的培養(yǎng)，在教學過程中應該加強知識難度的拓展，全面提高他們的數(shù)學知識素養(yǎng)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在高中數(shù)學應用分層教學的實際過程中，教師應該充分考慮學生的實際能力水平，充分重視學生的主體性，將實際情況與教學策略緊密相連，調(diào)動學生的積極性和主動性，從而達到顯著提高教學質(zhì)量和教學效果的目標。

參考文獻：

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作者簡介：

郭軍文，青海省西寧市，青海省西寧市海湖中學。