問答：打開學(xué)生創(chuàng)造力大門的鑰匙

摘要：情境閱讀能通過語言的描繪、圖畫的再現(xiàn)、角色的扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)具有強(qiáng)大吸引力的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)孩子的閱讀興趣與求知欲望。兒童在這樣生動(dòng)有趣的情境中，樂于問答，合理問答，運(yùn)用問答，創(chuàng)造力得到進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：情境；問答；創(chuàng)造力

一、 實(shí)踐理念

閱讀是孩子個(gè)性化的行為，孩子擁有閱讀的熱情，憑自己的能力、經(jīng)驗(yàn)和閱歷與文本面對(duì)面對(duì)話交流，以自己的感官去體會(huì)、品味文本，這時(shí)孩子獨(dú)特的心理情感體驗(yàn)、想象感悟和創(chuàng)造思維都會(huì)留下鮮明的個(gè)性印跡。而情境閱讀更是能通過語言的描繪、圖畫的再現(xiàn)、角色的扮演等手段，構(gòu)建一個(gè)具有強(qiáng)大吸引力的閱讀磁場(chǎng)，激發(fā)孩子的閱讀興趣與求知欲望。在這“形”與“情”的交相作用下，兒童的情緒往往一下子被激起，形成了一種內(nèi)驅(qū)力。

二、 課堂實(shí)踐

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1. 動(dòng)物們準(zhǔn)備在美麗的大森林里舉辦一個(gè)盛大的狂歡節(jié)。2. 那讓我們出發(fā)吧！

（二） 情境閱讀，學(xué)習(xí)問答歌

1. 學(xué)習(xí)第一首

（1） 小蝴蝶們把眼前的景象編成了一首童謠，準(zhǔn)備去聚會(huì)上表演呢。

出示：

什么開花金燦燦？迎春開花金燦燦。什么開花粉嘟嘟？海棠開花粉嘟嘟。

什么開花紅艷艷？石榴開花紅艷艷。什么開花紫茵茵？丁香開花紫茵茵。

（2） 這一問一答呀，讀起來很順口，我們叫它問答歌。出示課題。

（3） 多種形式讀。

2. 學(xué)習(xí)第二首

（1） 是呀，小鳥們從四面八方趕來，準(zhǔn)備去參加“動(dòng)物好聲音”歌唱比賽，各種美妙的聲音匯成了一首動(dòng)聽的歌兒。

出示：

是誰唱歌喳喳喳？麻雀唱歌喳喳喳。是誰唱歌咕咕咕？鴿子唱歌咕咕咕。

是誰唱歌哩哩哩？黃鸝唱歌哩哩哩。是誰唱歌唧唧唧？燕子唱歌唧唧唧。

（2） 練習(xí)讀出節(jié)奏。

（3） 還有些小動(dòng)物們也來參加“動(dòng)物好聲音”歌唱比賽了，你能用上擬聲詞也給他們編一句問答歌嗎？

是誰唱歌喵喵喵？。

？小狗唱歌汪汪。

（4） 自己編一句。

3. 學(xué)習(xí)第三首

（1） 森林運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，運(yùn)動(dòng)員們一個(gè)個(gè)隆重登場(chǎng)了，有誰呀？

出示：誰會(huì)飛？鳥會(huì)飛。怎樣飛？拍拍翅膀向前飛。誰會(huì)跳？兔會(huì)跳。怎樣跳？前腿蹦蹦后腿跳。

誰會(huì)游？魚會(huì)游。怎樣游？搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭。誰會(huì)爬？蟲會(huì)爬。怎樣爬？六條腿兒慢慢爬。

（2） 練習(xí)讀出趣味。

（三） 激發(fā)創(chuàng)造力，編寫問答歌

1. 熱鬧的運(yùn)動(dòng)會(huì)在快樂的音樂聲中結(jié)束了，大家期盼已久的選美大賽開始了。小動(dòng)物迫不及待地展示著自己有特點(diǎn)的尾巴，比比誰最美呢？出示：？。2. 同桌合作編一編問答歌。3. 拓展延伸，四人小組創(chuàng)作問答歌。4. 匯報(bào)，交流。

（四） 布置作業(yè)

用你喜歡的方式讀一讀。

三、 實(shí)踐感悟

（一） 聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)兒童樂于問答

創(chuàng)造力是一種品質(zhì)，你將它帶入你正在從事的活動(dòng)之中。它是一種態(tài)度，一種內(nèi)在的接近方式，告訴你如何看待事物，不論你在做什么，如果你是高高興興地去做它，那么它就是具有創(chuàng)造力的。兒童在閱讀這本讀本時(shí)，先充分感受到了問答歌的有趣，帶著這種濃厚的興趣，跟隨老師一起在情境中參加了“動(dòng)物大party”“動(dòng)物好聲音”“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”“動(dòng)物選美大賽”，孩子的興趣達(dá)到了高潮，再讓孩子用各種方式讀出疑問、讀出節(jié)奏、讀出趣味，孩子的積極性被充分調(diào)動(dòng)，創(chuàng)新地想出多種方式讀出節(jié)奏，有人說可以跺腳，有人說可以用鉛筆敲桌子打節(jié)奏，還有人說可以手拍打鉛筆盒打節(jié)奏……一種樂學(xué)的情緒悄悄蔓延開。

（二） 拓寬思維，鼓勵(lì)兒童合理問答

兒童是天生的疑問家，每當(dāng)遇到一件事物或發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象時(shí)，總喜歡問“為什么”。問答歌恰好滿足了兒童的需求。在兒童編問答歌的時(shí)候，圍繞事物的某個(gè)點(diǎn)，從不同角度、不同方向引導(dǎo)學(xué)生來提不一樣的問題，從而拓寬學(xué)生的思維，鼓勵(lì)兒童合理問答。在編問答歌的過程中，由扶到放，先在“動(dòng)物好聲音”歌唱比賽這個(gè)情境中，讓學(xué)生用上擬聲詞編一句問答歌。然后在“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境中教會(huì)學(xué)生什么叫追問，在追問中，兒童思維更加活躍，創(chuàng)造力得到進(jìn)一步提升。最后在“動(dòng)物王國選美大賽”這一情境中，抓住動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)，采用先問后答的句式編問答歌，再進(jìn)一步拓展思維，讓兒童想象各種動(dòng)物的尾巴像什么，用打比方的方法，同桌合作選一個(gè)小動(dòng)物，一個(gè)編問句，一個(gè)編答句。學(xué)生積極的想法、活躍的靈感和創(chuàng)造性的想象得到充分的釋放，兒童的最可貴之處，就在于他能進(jìn)行創(chuàng)造性地思維。

（三） 掌握方法，促進(jìn)兒童運(yùn)用問答

“授之以魚不如授之以漁?！痹趯W(xué)習(xí)中，把所有感知到的對(duì)象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。因此在教學(xué)時(shí)，我教會(huì)學(xué)生問答歌的特點(diǎn)，總結(jié)歸納為“先問后答”“瑯瑯上口”“抓住特點(diǎn)”，接著利用動(dòng)物大聚會(huì)的情境，圖片出示其他小動(dòng)物，各有各的特點(diǎn)讓學(xué)生任意選擇其中一個(gè)進(jìn)行創(chuàng)編。阿爾伯特·愛因斯坦曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力會(huì)感染的，傳遞下去。”學(xué)生小組合作討論，每個(gè)人的思維在碰撞，從而獲得靈感，腦袋里迸發(fā)出無數(shù)創(chuàng)新的火花，一首首充滿童趣和靈性的問答歌在孩子們的筆下誕生，能夠熟練運(yùn)用問答的方式進(jìn)行創(chuàng)作，他們擁有了更多創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉林.為兒童的學(xué)習(xí)——情境課程的實(shí)驗(yàn)與建構(gòu).

[2] 奧修.奧秘心理學(xué).

作者簡(jiǎn)介：劉湉，江蘇省南通市，江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)。