淺議學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)

金明日 賈夢英

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展依靠各學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，就要理清核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)的相互關(guān)系。目前課堂教學(xué)與發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)還存在距離，教師落實(shí)核心素養(yǎng)的責(zé)任更加重大。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)發(fā)展路徑；課堂教學(xué)

2014年中國教育部明確提出將研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能作為落實(shí)課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)。“核心素養(yǎng)”成為教育界的高頻詞匯，相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索也如雨后春筍般涌現(xiàn)。那么，到底什么是核心素養(yǎng)？什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？學(xué)科核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)什么關(guān)系？如何將核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂中？

一、 核心素養(yǎng)的再認(rèn)識

究竟什么是核心素養(yǎng)？核心是最基本的、最重要的也是最必需的；素養(yǎng)是后天形成的，人在特定情境中綜合運(yùn)用知識、技能和態(tài)度解決問題的高級能力。所謂“核心素養(yǎng)”，是每個社會個體都必須具備的，適應(yīng)未來發(fā)展需要，解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力與品德，且一定在具有正確的價值觀之下。個體的素養(yǎng)發(fā)展可以在不同地點(diǎn)，如家庭，社會，校園等；個體的素養(yǎng)在不同生長階段中也不同，如幼兒園階段、基礎(chǔ)教育階段、高等教育階段等。對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，核心素養(yǎng)的發(fā)展和培養(yǎng)是社會與教育界最迫切的責(zé)任。

核心素養(yǎng)是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，最終要在學(xué)校教育的學(xué)科教學(xué)中發(fā)展！

二、 學(xué)科核心素養(yǎng)的探析

學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到教育教學(xué)過程中需要各個學(xué)科整合本學(xué)科特點(diǎn)，將學(xué)科核心素養(yǎng)貫徹到學(xué)科教學(xué)中。學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感等方面素養(yǎng)發(fā)展需要多種知識和多種能力的綜合作用，打破學(xué)科界限并促進(jìn)學(xué)科融合，才能達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展人的目標(biāo)。“各門學(xué)科之間的邊界應(yīng)當(dāng)是軟性的、互通的。否則無異于否定了核心素養(yǎng)本身，嚴(yán)重導(dǎo)致分科主義思潮泛濫”。換而言之，在學(xué)校里，只有相互關(guān)聯(lián)，作用的各學(xué)科核心素養(yǎng)（A、B、C、X學(xué)科核心素養(yǎng)），通過學(xué)科教師的教學(xué)，學(xué)生才能獲得多學(xué)科素養(yǎng)；同時，在家庭中和社會環(huán)境中，學(xué)生也能通過其他途徑獲得學(xué)科外的核心素養(yǎng)，通過內(nèi)化成個體的素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到自身的核心素養(yǎng)發(fā)展，多因素影響導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展可能低于預(yù)期Ⅰ或高于預(yù)期Ⅱ。（學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展路徑如圖1）

圖1 學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展路徑

培養(yǎng)思維是各個學(xué)科共同的核心素養(yǎng)之一，由于學(xué)科性質(zhì)的差異，各學(xué)科的課程與教學(xué)對于核心素養(yǎng)的整合與實(shí)踐存在一定程度上的差異。研究學(xué)科素養(yǎng)，聚焦于本學(xué)科對于形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本貢獻(xiàn)和獨(dú)特價值。

三、 當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的新課程理念下的課堂教學(xué)屬于知識取向型教學(xué)，教師的觀念在課堂教學(xué)中屬于“潤物細(xì)無聲”型，過于隱晦。教師教學(xué)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化、表層化；習(xí)慣基于已有的經(jīng)驗(yàn)、考綱要求、針對考試題目區(qū)分重點(diǎn)；慣用機(jī)械化的“刷題”鞏固死知識，不涉及思維方法等。教師對課程內(nèi)容本身價值的領(lǐng)悟沒有提升，教學(xué)方式的革新于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展已然不匹配。故知識取向的課堂教學(xué)亟待向素養(yǎng)取向的教學(xué)轉(zhuǎn)變，那如何轉(zhuǎn)變呢？

四、 學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落實(shí)策略

無論雙基教育、素質(zhì)教育抑或素養(yǎng)教育，由國家教育部門決定，而其課堂教學(xué)之科學(xué)教育價值取向則由教師決定。

1. 國家教育部門層面落實(shí)素養(yǎng)教育的理念

首先應(yīng)該先給教育管理部門、各學(xué)校、任課教師普及核心素養(yǎng)理念，課標(biāo)和教材已經(jīng)重新編寫并且馬上實(shí)施使用，但同時要配套學(xué)習(xí)教輔材料。其次，需與考試中心等評價機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)一致，只有“講-學(xué)-評”一體，才能充分發(fā)揮學(xué)校職能，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

2. 教師層面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的最關(guān)鍵一環(huán)，而教師是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的直接實(shí)施者。建議教師整合共同的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，在教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價方面做好以下幾點(diǎn)：

（1）教師的自身理念要更新，教學(xué)目標(biāo)要由知識取向到素養(yǎng)取向轉(zhuǎn)變；

（2）教學(xué)內(nèi)容選擇要有素養(yǎng)觀念，挖掘有價值的課程元素，多視角揭示本質(zhì)。

（3）在情境中體驗(yàn)科學(xué)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，體驗(yàn)科學(xué)精神。

（4）在知識獲取中建構(gòu)學(xué)科觀念，“授人以魚不如授人以漁”，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)科觀念。

（5）在真實(shí)問題下發(fā)展高階思維，促思考，發(fā)展思維，形成高階思維范式。

在教育行政部門的引領(lǐng)下，教師充分發(fā)揮主觀能動性，全力落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升將指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

金明日，吉林省長春市，東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院；朝鮮平壤市，朝鮮理科大學(xué)化學(xué)系；

賈夢英，吉林省長春市，東北師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院。