以生為本 構建高中生物思維發(fā)散型課堂

摘 要：在新課改理念下的高中生物教學中，教師應該著力的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識，必須堅持以生為本的教學理念。在教學中注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，注重提高學生學習品質。本文圍繞如何堅持以生為本的教學原則進行闡述，旨在培養(yǎng)學生的生物思維能力。

關鍵詞：高中生物；以生為本；思維；教學

我國著名的科學家錢學森說：“思維能力是智慧的核心，是科學研究的動力?！彼?，在高中生物學科教學中應該踐行新課程標準中提出的以生為本教學理念。通過轉變教師的教學方法與學生的學習方法，從而讓學生在獲得知識的同時，培養(yǎng)學生的生物思維能力。只有這樣，才能全面地提升學生的綜合素質，才能讓高中生物教學取得實效。

一、 改進教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意識

布魯姆教學觀認為，課堂是教師與學生共同演繹知識的場所，需要通過教師的精心預設才能取得預期的教學目標。所以，在高中生物教學中必須探討教學模式對教學的影響。首先，教師要注重實驗教學的開展。眾所周知，生物學科的研究是建立在實驗基礎之上的。所以，在教學中要通過改進傳統(tǒng)的實驗教學模式。引導學生通過科學實驗探究生物學中的各種現象與規(guī)律，并對實驗過程中的現象與規(guī)律進行認真的分析、歸納與概括。這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識。例如：在教學“植物對水分的吸收”時，就開展實驗教學。分別把三盆植物交由學生們自己培育，要求他們每天都給這三盆植物澆等量的蒸餾水、濃鹽水與淡鹽水。并且記錄這些植物的生長過程，這樣的實驗模式讓學生感受到自己是在搞科學研究，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，在潛移默化中激發(fā)學生的學習興趣。同時，也激發(fā)學生用創(chuàng)新思維去完成實驗。其次，我們應該注重在教學中開展探究式教學。引導學生學會合作、學會交流，充分發(fā)揮自主學習能力，從而培養(yǎng)思維能力。

二、 培養(yǎng)閱讀能力，增強學生知識理解能力

高中生物內容比較多，而且還有很多理論性的知識。如生物學中的概念、現象與規(guī)律等。這些理論性較強的知識需要學生具備較強的閱讀能力，閱讀技能的提高關系到學生對生物概念的深入理解，對生物現象與規(guī)律的剖析。所以，在教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力應該擺在重要的議事日程上。閱讀能力尤其表現在學生的預習與自學的過程中，往往因為閱讀能力而影響學生的理解，從而導致了對生物知識的理解。例如：在教學“組成細胞的分子”這一內容時，課前就布置學生預習。要求學生初步了解細胞的構成，并能夠在上課時用自己的語言來表述構成細胞的物質。然而，在教學中當檢查學生的預習時很多學生根本回答不出來。這種情況只能說明學生的閱讀能力低下，還沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，因而就不可能精準的把握本節(jié)課的教學重點與難點。所以，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力非常有必要。同時，要求學生在閱讀中養(yǎng)成相互之間交流的習慣。只有這樣，才能增強學生對生物知識的理解能力，才能逐步地完善生物學習。

三、 發(fā)揮實驗作用，通過實驗強化思維發(fā)散

建構主義學習理論告訴我們，知識的獲得是學生通過自己的建構慢慢形成的。教師是學習的組織者、參與者、引導者。實驗是生物學科研究的基礎。在高中生物教學中，我們應該充分發(fā)揮實驗的教學作用。通過開展實驗來指導和反饋我們的教學信息，進而強化學生的思維。只有這樣，才能幫助學生積極主動的建構知識。例如：在教學“細胞的多樣性與統(tǒng)一性”時，就開展了高倍顯微鏡觀察細胞的實驗。在實驗過程中，假如學生不能在實驗過程中觀察不到細胞。此時，我們不一定直接就來幫助學生調試顯微鏡，而是要求學生根據光學顯微鏡的構造與原理重新調試，再根據在使用低倍物鏡觀察過程中積累的經驗來重新使用高倍物鏡。假如在這樣的操作中學生們還是不能觀察到細胞，此時就提出在顯微鏡使用常出現的問題中進行查找。在這樣的實驗過程中，培養(yǎng)學生通過認真的思考尋找解決問題的辦法。并且要求學生在反復的操作中體驗實驗在學習中的作用，這樣學生們就會對知識的理解變得更加深刻，從而發(fā)展自己的思維能力。

四、 改變教學觀念，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力

眾所周知，高中生物是一門理論性與實踐性都較強的學科。這就需要我們在教學過程中不斷地改進教學模式，通過積極地開展探究式的教學模式來發(fā)展學生的思維能力。所以，我們要不斷轉變自己的教學觀念，通過創(chuàng)新教育教學的方式。在教學過程中以教材作為我們的教學出發(fā)點，通過挖掘教材內容，把要教學的知識逐步地進行轉化，使之成為學生思考問題的載體。這樣，就能使學生掌握系統(tǒng)的生物知識。同時，利用教師的引導與點撥來幫助學生形成邏輯思維。這樣，才能逐步的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如：在學習“植物生長素的生理作用”這一內容時，就改變傳統(tǒng)的講解模式來培養(yǎng)學生的思維。教師在黑板上畫出一幅彎曲的植物圖，請大家思考這株植物為什么會出現這樣的彎曲？問題一出立即就有學生回答。然而，這個問題的實質就是看看學生能否找出右側的光源照射。當學生在這樣的點撥下，就產生了探究這個問題的興趣，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力極有幫助。

綜合上述，在高中生物教學中只有堅持以生為本的教學原則，才能切實的培養(yǎng)學生的思維能力。因此，作為一名一線的教師應當積極的探索與實踐課堂教學模式，不斷的改進教學方法，同時逐步地提高自己的教育教學能力。只有這樣，才能穩(wěn)步的發(fā)展學生的生物思維能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

張朝友，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市谷城縣第三中學。