基于學生歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展的史料教學評價初探

摘 要：史料是學生進行歷史學習的重要根基，也是歷史課堂建設的基本素材。通過史料教學的評價的開展，不僅能夠讓學生對諸多歷史事件予以綜合認識，樹立學生正確的歷史觀，更加能夠讓學生的歷史綜合能力得以提升，為學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供重要原動力?；趯W生歷史學科核心素養(yǎng)發(fā)展開展史料教學評價尤為重要，需要引起高度關注。

關鍵詞：歷史學科；史料教學；教學評價

一、 前言

隨著素質教育理念的滲透與深入，傳統(tǒng)教學模式所呈現(xiàn)出的弊端越來越明顯，探究更好的教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)才能夠讓學生逐漸成長為新時代人才。針對高中歷史教學來說，同樣需要以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心，融合重要的史料內容開展教學，才能夠讓學生對歷史予以全面認識，才能夠讓學生真正構建立體、正確的歷史觀，才能夠讓學生的歷史學科核心素養(yǎng)逐漸形成，為學生在歷史學科領域的更好發(fā)展奠定基礎。

二、 整合信息，培養(yǎng)時間空間素養(yǎng)

歷史學科與其他學科具有明顯區(qū)別，其時空性更為顯著。史料的應用跨越了時空界限，讓歷史連續(xù)的時序性質得以具體呈現(xiàn)。教師依托史料進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，便需要逐漸培養(yǎng)學生歷史知識的宏觀時間概念，讓學生融入到歷史事件之中感受時代變遷，感受政治、經濟、文化發(fā)展，通過史料信息的整合形成對歷史的正確評價與理解。

比如，我在進行高中歷史《近代中國反侵略、求民主的潮流》教學過程中，便通過多媒體方式給學生展示了鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運動、甲午中日戰(zhàn)爭以及八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭。在視頻播放過程中將戰(zhàn)爭、運動的時間節(jié)點顯著標識出來，通過真實歷史的再現(xiàn)讓學生跨越時空界限，重回歷史長河之中感受歷史之發(fā)展。我還讓學生提煉各歷史事件中的關鍵信息，將其融合起來探究歷史發(fā)展的必然性以及根源，并對歷史發(fā)展予以品評，以此為契機培養(yǎng)學生的時空觀以及歷史觀。之后，我還讓學生將整個歷史事件表演出來，更讓史料呈現(xiàn)動態(tài)，帶給學生學習的趣味，讓學生在表演的過程中感受歷史信息，深度思索史料內容，充分展現(xiàn)史料所展現(xiàn)的歷史事件，讓學生的時空素養(yǎng)逐漸深化與體驗。

歷史是隨著時間和空間的流動而獲得發(fā)展的動力的，跨越時空、融合歷史對史料進行評價，則能夠讓學生的時空觀予以呈現(xiàn)，既讓史料的信息為學生所熟知與滲透，又讓學生跨越時空長河系統(tǒng)感受歷史發(fā)展，讓學生的歷史時空核心素養(yǎng)予以強化。

三、 主題探究，培養(yǎng)實證價值素養(yǎng)

史料是歷史發(fā)展過程中所形成的歷史痕跡，通過史料主題探究，不僅能夠感受歷史所賦予的重要內涵，更加能夠對其中的價值予以充分展現(xiàn)，讓史料的作用影響學生的歷史學習思路，拓展學生的歷史廣度。教師要注重給予學生更為廣闊的空間進行史料主題探究，培養(yǎng)學生實證挖掘能力，感受史料真實價值。

比如，我在進行高中歷史《中國近代社會生活的變遷》教學過程中，便讓學生組成小組，就中國近代社會的生活變遷表現(xiàn)進行史料搜集，就很多生活中常見的事物變遷進行歷史內涵挖掘。有的學生就交通的變遷進行了史料挖掘，感受到交通工具從古代的馬車、船只到現(xiàn)在火車、汽車、輪船、飛機的演變；有的同學就通信技術進行了史料探索，認識到古代“飛燕傳書”“快馬捷報”發(fā)展到當前手機、電腦通訊工具的時代變遷。在此基礎上，我讓學生思考中國近代社會生活變遷的根源是什么，其對我們的生活產生哪些作用和影響，進而引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓學生逐漸樹立獨立的歷史見解。此外，我還讓學生以小組形式嘗試暢想未來社會的發(fā)展，讓學生從歷史的發(fā)展中逐漸對未來的發(fā)展進行“預言”與預測，讓學生在史料整理評價基礎上逐漸形成重要的思想判斷。

史料的應用能夠解釋歷史、重構歷史，能夠讓學生通過史料的實證價值感受時代的變化，進而通過歷史的發(fā)展形成自己對于歷史的思想認識，通過歷史的發(fā)展判斷未來社會的發(fā)展走向和趨勢，讓學生的歷史核心素養(yǎng)支撐其走得更遠。

四、 多元對比，培養(yǎng)理解解釋素養(yǎng)

一般來說，歷史的發(fā)展既具有偶然性，也具有必然性，其受國家、政治、經濟、思想、文化、軍事等多方面影響，不同的歷史發(fā)展具有一定的關聯(lián)性，又具有時代的特殊性。因此，教師運用史料進行歷史教學過程中，要注重運用縱向橫向對比等方式，讓學生能夠從多角度、多方面辯證地看待歷史發(fā)展，培養(yǎng)學生的理解解釋素養(yǎng)。

比如，我在進行高中歷史《蘇聯(lián)的社會主義建設》教學過程中，便讓學生就“二戰(zhàn)后”美國與蘇聯(lián)之間發(fā)展的異同進行對比，了解社會主義國家和資本主義國家發(fā)展之路線區(qū)別。通過史料的研究與對比，學生了解到美國是以市場經濟為導向的典型資本主義國家，市場決定了美國的經濟發(fā)展模式，政府對于經濟的發(fā)展并未過多干涉。而蘇聯(lián)則是以計劃經濟為發(fā)展導向，由國家對經濟進行統(tǒng)一規(guī)劃和安排，將社會資料進行劃分，從而獲得經濟的發(fā)展。最終導致了兩國走向不同的發(fā)展道路。正是通過這樣橫向對比的學習方式，學生更加能夠感受時代、政治、經濟、思想、軍事、文化之于歷史發(fā)展的作用，通過不同國家的史料品評對不同國家的不同歷史發(fā)展予以理解和解釋。

時間的對比、歷史事件的對比、發(fā)展模式的對比等等都可以成為多元對比的重要模式，通過對比讓學生能夠清晰了解歷史發(fā)展脈絡，通過史料應用讓學生真正理解歷史發(fā)展曲線，讓學生能夠從史料的分析中深度建立理解解釋素養(yǎng)。

史料的應用作為歷史課堂不可或缺的重要組成，更是推動學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要方式，教師要注重通過史料的應用培養(yǎng)學生的歷史觀，讓學生對史料、歷史的發(fā)展予以評價，為學生的歷史思想成長奠定基礎，讓學生的歷史學科綜合素養(yǎng)得以系統(tǒng)構建。

參考文獻：

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[2]季芳.聚焦人文：歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].江蘇教育研究，2016（32）：18-19.

作者簡介：

曾祥生，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學。