試析小學(xué)語文教學(xué)中語感能力的培養(yǎng)

摘 要：語感是語文能力結(jié)構(gòu)中的核心要素，培養(yǎng)小學(xué)生語感能力是語文教學(xué)的核心任務(wù)之一。只有深入探討語感本質(zhì)及訓(xùn)練方法，才能使小學(xué)語文語感教學(xué)走出一條低耗高效之路；只有加強(qiáng)小學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，才能為他們以后的語文學(xué)習(xí)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從語感說起，主要對(duì)小學(xué)語文課堂中語感能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；語感能力；培養(yǎng)

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z感是整體上直觀語言對(duì)象，進(jìn)而體驗(yàn)出一種語言模式，這種語言模式以模糊性、意象性的形式呈現(xiàn)語言之美。小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的語感能力是至關(guān)重要的，語感能力的增強(qiáng)不僅能提升學(xué)生對(duì)語文課文知識(shí)的理解，促進(jìn)語言表達(dá)水平提升，而且也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。其次從審美的角度來講，強(qiáng)化學(xué)生語感訓(xùn)練也是提高語文教學(xué)水平的重要手段，是發(fā)展學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑之一，提高小學(xué)生的語感能力，可以讓語文教學(xué)中面臨的諸多問題和困難都得以迎刃而解。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生語感能力的意義

語感是指一種能夠比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，對(duì)于語言文學(xué)來講，這是一種敏銳的感知能力，說白了就是一聽就明，一說就清，一讀就懂，一寫就通。人們?cè)谌粘Ｉ町?dāng)中不可缺少的就是互相交流，通過交流不僅可以提高自身對(duì)語言的運(yùn)用，而且還可以幫助人們之間的感情進(jìn)一步提升。其次語感能力對(duì)人們的審美能力、文化能力和素質(zhì)修養(yǎng)都有很大的幫助，同時(shí)也可以幫助人們的文字理解進(jìn)一步加深，由此可以看出語感能力在人生道路占據(jù)著至關(guān)重要的地位，兩者之間是密不可分的。因此語文教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，以語感實(shí)踐為突破口，從聽、說、讀、寫以及語感分析等方面入手，通過各種方式鍛煉學(xué)生的口語能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生的語文能力得以提升。

二、 小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語感能力的主要策略

（一） 創(chuàng)建情景，鋪墊語感基調(diào)

小學(xué)生想要培養(yǎng)自身的語感能力，不僅要在上課過程中不斷地鍛煉自己，而且還要積極從實(shí)踐中去摸索語感的存在。因此，小學(xué)中的語文教學(xué)要為學(xué)生多創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生鍛煉語感能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)語文老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感能力的輔導(dǎo)，進(jìn)而讓小學(xué)生對(duì)于語感能力的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。其次老師要在語文課堂中營造出良好的語感學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在語感學(xué)習(xí)氛圍的幫助下能夠自主地鍛煉語感能力，進(jìn)而讓小學(xué)生的語感能力能夠大幅度提升。所以小學(xué)教育要在語文課程中為學(xué)生鋪墊語感基調(diào)，同時(shí)讓老師為語文課堂營造出良好的語感學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣才能幫助學(xué)生的語感能力得以提升。例如老師在講解《屈原》的課程中，首先要利用信息化設(shè)備描繪出草原的景色，并且播放相應(yīng)的音樂，進(jìn)而為學(xué)生營造出培養(yǎng)語感的環(huán)境。

（二） 積極引導(dǎo)，啟迪語感思維

語文老師在課堂教學(xué)要利用閱讀來幫助小學(xué)生培養(yǎng)語感，閱讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，但是閱讀也存在一定的局限性，不能讓學(xué)生充分利用閱讀來鍛煉自身的語感能力。因此老師要積極引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)語感思維，讓語感思維作為鍛煉語感的基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)生在提升語感能力的過程中搭建堅(jiān)實(shí)的橋梁。老師在針對(duì)小學(xué)生語感思維的啟發(fā)過程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生語感能力的狀態(tài)，同時(shí)要讓學(xué)生在課堂中積極發(fā)言來讓自身的語感思維得到啟發(fā)，進(jìn)而幫助小學(xué)生的語感能力得以提升。因此小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中要啟發(fā)自身的語感能力，同時(shí)要配合語文閱讀，只有這樣才能最大程度上幫助小學(xué)生鍛煉自身的語感能力。

（三） 聯(lián)系生活，尋找語文語感

生活是靈感的來源，小學(xué)生可以通過生活實(shí)踐來幫助自身尋找語感，當(dāng)然這就需要小學(xué)生擁有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能讓語感的培養(yǎng)進(jìn)度提前完成。老師在要求學(xué)生在生活實(shí)踐中尋找語感的時(shí)候，要積極引導(dǎo)學(xué)生去感受培養(yǎng)語感帶來的好處，同時(shí)讓學(xué)生自身去在閱讀中體會(huì)情景，加強(qiáng)生活中的語感感受。其次學(xué)生在生活實(shí)踐中體會(huì)出的感受，一方面可以為培養(yǎng)學(xué)生語感的道路中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，另一方面也可以讓小學(xué)生的語感思維和能力得到最大化的提升。因此老師在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中，不僅要切合生活實(shí)際關(guān)聯(lián)語感，而且還要在生活實(shí)踐中找到語文語感的重要性，只有這樣才能在語文教學(xué)中幫助學(xué)生培養(yǎng)語文語感。

（四） 實(shí)踐運(yùn)用，強(qiáng)化語感訓(xùn)練

“深淵”出于“飛瀑”，成功在于積累。小學(xué)生通過大量積累語言材料，可以了解到更多的語文知識(shí)，進(jìn)而幫助自身更好地鍛煉語感能力。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程。”語言學(xué)習(xí)更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子。”可見廣泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語言材料、培養(yǎng)語感必不可少的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)語言實(shí)踐?！耙苡斡?，必須下水”。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語感不斷強(qiáng)化。例如：其一說中強(qiáng)化，閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生無拘無束進(jìn)行口語交際；通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述等，深化感悟。其二練中強(qiáng)化，在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等，讀寫相結(jié)合，升華感悟。

綜上所述，小學(xué)通過對(duì)學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，不僅可以讓小學(xué)生增強(qiáng)在語文課程上的表現(xiàn)能力，而且可以讓小學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力的提高有著很大的促進(jìn)作用。不“深淵”出于“飛瀑”，成功在于持久不斷地積累。高品質(zhì)語感的形成過程是一個(gè)理性在感性中長(zhǎng)期沉淀的過程，語文老師要有“飛瀑”精神，重視學(xué)生的語感能力，學(xué)生的語感能力“深淵”似的成就。

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作者簡(jiǎn)介：

陳雅彬，福建省漳州市，漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。