農(nóng)村薄弱學(xué)校實(shí)施小班化教學(xué)策略探索

摘要：在偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校一般都是小規(guī)模的教學(xué)，也就是通常所說(shuō)的小班教學(xué)。班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少的原因是因?yàn)閷W(xué)生都往較高級(jí)別地區(qū)的學(xué)校學(xué)習(xí)。班級(jí)還經(jīng)常劃分小組，以小組進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。這種方法順應(yīng)了農(nóng)村地區(qū)的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱學(xué)校；小班化教學(xué)；策略

一、 小班化教學(xué)的產(chǎn)生背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人士放棄了務(wù)農(nóng)，轉(zhuǎn)而前往城市打工，所以他們外出時(shí)通常都會(huì)帶上自己的子女在城市上學(xué)。并且除了學(xué)生外流外，農(nóng)村地區(qū)的教師人才也往外流，由于農(nóng)村地區(qū)較為落后，很多學(xué)校都不能滿足教師教學(xué)和職業(yè)成長(zhǎng)的需求，所以他們都會(huì)通過(guò)考試等前往更高級(jí)別的學(xué)校。雖然教師也有外流的現(xiàn)象，但是相比于學(xué)生而言，教師的數(shù)量還是過(guò)多。這樣就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是城市的教育資源滿足不了急劇增加的學(xué)生數(shù)量，二是農(nóng)村地區(qū)教師資源超出了預(yù)定的學(xué)生數(shù)量，導(dǎo)致部分師資閑置。因此農(nóng)村地區(qū)就開(kāi)始廣泛實(shí)行小班制的教學(xué)方式。這樣就能解決農(nóng)村地區(qū)學(xué)生人數(shù)少，教師過(guò)剩的問(wèn)題。這種方法不僅解決了當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校存在的問(wèn)題，并且還能提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，能夠讓學(xué)生得到更多的照顧和關(guān)愛(ài)，有利于他們學(xué)習(xí)和身心的健康發(fā)展，同時(shí)教師也有了用武之地，教師就不會(huì)再想著前往城市學(xué)校教學(xué)。

二、 小班化教學(xué)的具體措施

1. 增進(jìn)師生相處的密度

學(xué)生控制在5人以下的教學(xué)，可以將教學(xué)空間調(diào)整到相對(duì)緊湊的辦公室里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式，可以極大地提升師生的接觸面，能夠增強(qiáng)師生之間的親密感，從而在情緒上有效安撫學(xué)生的緊張情緒。讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下接受課程內(nèi)容，注意力相對(duì)更容易集中，同時(shí)，更便于教師密切觀察學(xué)生的細(xì)微變化，可以通過(guò)微妙的情緒走向，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)引導(dǎo)指正，使良好的心態(tài)端正學(xué)生的三觀，帶著輕松愉悅的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2. 班主任有效調(diào)整班內(nèi)組織計(jì)劃

班主任對(duì)本班學(xué)生的影響無(wú)疑是最大的。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的精神風(fēng)貌是由班主任的影響來(lái)決定的。班主任可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，或者幫扶小組，從而安排出豐富多樣的課后活動(dòng)。還可以從特殊的學(xué)習(xí)群體為立足點(diǎn)，比如特困生的心里建設(shè)，差等生的幫扶計(jì)劃等等。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的程度，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這樣就避免了滿堂灌的大額教學(xué)形式，繼而在組與組之間形成競(jìng)爭(zhēng)和提升。教師的個(gè)性化針對(duì)指導(dǎo)，在學(xué)生心理形成的被重視感也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的強(qiáng)心劑。這樣一來(lái)，豐富多彩的課余形式多樣化安排，不僅能夠很好的增進(jìn)班級(jí)的凝聚力，還能貼近學(xué)生之間的心靈建設(shè)，從而使得整個(gè)班級(jí)形成一個(gè)陽(yáng)光健康的向上氛圍。

3. 開(kāi)創(chuàng)個(gè)性化環(huán)境教學(xué)

早在20世紀(jì)，西方教育界就提出過(guò)環(huán)境對(duì)教學(xué)的重要性。如何有效地利用空間是小額教育的獨(dú)到之處。教師需要將有限的空間進(jìn)行合理化布局。布局要遵循以學(xué)生安全考量為基礎(chǔ)，創(chuàng)建適合教學(xué)的生動(dòng)環(huán)境。例如學(xué)生課桌的擺設(shè)，可以根據(jù)前文所提出的小組化教學(xué)或一對(duì)一幫扶計(jì)劃進(jìn)行擺放，在以便于小組討論、一對(duì)一指導(dǎo)的情況下，將課桌擺放成對(duì)桌環(huán)狀圍坐的格局。這樣既便于討論學(xué)習(xí)，又便于教師近身指導(dǎo)，增加學(xué)生新鮮感和趣味性的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣。

三、 小班化教師課程安排的針對(duì)性

教師要充分發(fā)揮“因材施教”的教學(xué)宗旨，個(gè)性化針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行立體化分析。這就是小額教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。但是學(xué)生按學(xué)習(xí)的程度，即便是人數(shù)較少的小額教學(xué)班，人就有區(qū)別。這就需要教師吃透教材，將教學(xué)內(nèi)容以階梯性分布呈獻(xiàn)給各異化施教對(duì)象。在穩(wěn)定優(yōu)等生，提升中等生，推拉趕拽差等生的原則下，實(shí)行學(xué)習(xí)小組和幫扶計(jì)劃。爭(zhēng)取全面提升后，進(jìn)入集體深入教學(xué)。

四、 科學(xué)有效的教學(xué)方法

1. 教學(xué)中要在基本形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行引申和改進(jìn)。教師可以在日常的教學(xué)指導(dǎo)中提升學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小額教學(xué)更便于這種形式的展開(kāi)，在分組教學(xué)中，更有助于學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生之間展開(kāi)更徹底的討論。

2. 將教學(xué)程序個(gè)性化。教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)對(duì)一節(jié)課或者是一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行宏觀安排，使之能夠在接下來(lái)的實(shí)際教學(xué)操作中，游刃有余的展開(kāi)發(fā)散性、開(kāi)放式教學(xué)。

3. 形成有特色的教學(xué)模式。學(xué)生會(huì)在教師有特色的教學(xué)模式中形成熟稔的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升自學(xué)的能力，使課前預(yù)習(xí)變得更加有效，將主動(dòng)思考更多的滲透進(jìn)被動(dòng)教學(xué)中。隨著教學(xué)模式的日漸成熟，教師和學(xué)生必然會(huì)形成一個(gè)良性的教學(xué)圈。

五、 將心理健康作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓

之所以推廣小額教學(xué)，目的就是為了提升教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)，不光是教學(xué)內(nèi)容，更包括心理建設(shè)。心理的建設(shè)不完全是存在于成績(jī)較差的學(xué)生當(dāng)中，特困生往往是心理建設(shè)的重點(diǎn)對(duì)象。教師應(yīng)該通過(guò)平時(shí)各方面對(duì)小額班學(xué)生的細(xì)微觀察，發(fā)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)生的性格走向，對(duì)學(xué)生投注教學(xué)熱情以外的更多關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，構(gòu)建起完善的人格基礎(chǔ)。心理健康是學(xué)生受用一生的寶藏，不光是在學(xué)生時(shí)代端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，更是將來(lái)走在人生各個(gè)領(lǐng)域的生活導(dǎo)向。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生要學(xué)會(huì)不驕不躁，成績(jī)較差的學(xué)生則要學(xué)會(huì)積極向上，家境相對(duì)困難的學(xué)生要幫助他建立獨(dú)立、自信、完善的人格。

綜上所述，在農(nóng)村這個(gè)特殊群體的教學(xué)環(huán)境中，“小班額”教學(xué)的推廣勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)基于其自身的特點(diǎn)，更需要同城市教學(xué)接軌，在現(xiàn)代教育的指引下，本著“提高個(gè)體接受教育的充分程度”展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，為農(nóng)村開(kāi)展的“小班額”教學(xué)開(kāi)創(chuàng)推廣空間。

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作者簡(jiǎn)介：

馬延瓊，中學(xué)二級(jí)教師，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)巉口學(xué)區(qū)。