農村小規(guī)模學校個性化閱讀教學初探

摘 要：學生在成長道路上，閱讀是非常重要的學習和成長方式，隨著全民閱讀的不斷深入開展，越來越多的人不斷意識到閱讀是幫助學生汲取大量文學養(yǎng)分，培養(yǎng)文學鑒賞能力，豐富個人生活的有效載體。因此，如何有效地開展好閱讀教學，增強閱讀教學的實效性，為孩子成長奠定堅實的基礎也就顯得舉足輕重。

關鍵詞：農村；個性化閱讀；教學

隨著城市化進程的不斷加快，農村學校生源日趨減少，小班額“麻雀學?！背蔬f增態(tài)勢，課堂教學不再有“一浪高過一浪”的回答問題的吶喊聲，課堂氛圍顯得“冷清”，閱讀教學亦是如此。針對農村學校小班額現(xiàn)狀，經過近年來自己在工作中的觀察和經驗積累，我越來越清晰地認識到：個性化教學為農村小規(guī)模學校指明了方向，也值得閱讀教學借鑒推廣。

一、 農村規(guī)模學校開展個性化閱讀教學的優(yōu)勢條件

一是小規(guī)模學校開展個性化閱讀教學有充足的物資保障。隨著國家對教育事業(yè)的重視和各級教育主管部門教育投入的不斷加大，農村學校辦學條件得到了明顯改善，教學資源與學生人數(shù)呈現(xiàn)反比例發(fā)展，使得農村小規(guī)模學校人均占有資源量明顯大于城區(qū)學校，同一套閱讀材料完全可以實現(xiàn)人手一本，滿足每一個學生的教學需要，為開展個性化閱讀教學提供了充足的前提保障。

二是小規(guī)模學校開展個性化閱讀教學有充足的師資保障。相比城區(qū)學?；蛘咻^大辦學規(guī)模的學校，農村小規(guī)模學校師生比普遍在1∶5-1∶10區(qū)間之內，教師可隨時關注到每一個學生，師生交流、雙邊活動的時間更加充足，目標和范圍更加明確，一名教師服務5至10名學生，可以有效地開展“一對一”或者“多對一”的輔導，不同教師仁者見仁智者見智的意見對學生也是一種促進，對開展個性化閱讀教學也是一種促進。

三是個性化閱讀教學的課堂組織形式更加靈活。相對于大班額固定式座位的局限性，小規(guī)模學校個性化閱讀教學的課堂組織形式更加靈活，可以是談話式的授課形式，還可以是劇本式的表演形式，還可以是分工合作交流展示的形式，教者可以根據實際情況合理靈活地調整授課的方式，使課堂更加高效精彩。

二、 開展個性化閱讀教學應當遵循的原則

威廉·鮑威爾對個性化教學定義如下：“個性化教學是對所有學生學習需求的回應，要識別、期待、欣賞學生的學習差異，理解這些差異并將其整合在教學計劃之中的教學?！奔磸娬{全員參與、尊重差異、全面發(fā)展。按照這個觀點，個性化閱讀教學應當遵循以下原則：

（一） 面向每一個學生主體是前提。即在課堂上強調全員參與，人人做學習的主人。對待一篇閱讀材料，教師備課要充分結合學情，給學生自由選擇的度，體現(xiàn)個性閱讀的自主性，使學生用自己喜歡的或者熟悉的方式進行閱讀，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，使全部學生參與到課堂中來，體驗閱讀課堂的快樂，把閱讀教學當作一種享受，在閱讀中快樂學習，健康成長。

（二） 尊重每一個學生是關鍵。首先要尊重學生的個體差異。學生因各人的知識儲備水平不一，認知理解能力又有不同程度的差異，外加不同的興趣和愛好，因此表現(xiàn)出不同的個性差異，教師在教學過程中必須尊重學生的個體差異，傳統(tǒng)的閱讀教學，教師偏重統(tǒng)一的要求和指導，壓抑了學生的個性發(fā)展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏“靈氣”。

因此，個性化閱讀教學要引導學生勇于發(fā)表自己的意見和看法，提出與眾不同的設想，如果學生有不同看法，要允許學生保留，求同存異。教師要以同等的身份與學生交流，對獨到的見解要熱情鼓勵。其次要尊重學生的能力差異?！笆澜缟蠜]有完全相同的兩片樹葉”，也就沒有能力完全相同的兩個人，能力強的學生對文本的理解和體會可能會深刻一些，能力較弱的學生對文本的理解可能只會停留在文字的表面，教師不能以一概全，否定能力弱的學生，最大限度做到“人盡其才物盡其用”。

（三） 發(fā)展每一個學生是目標。即強調人人都有收獲，個個都有發(fā)展。如何看待和評價學生是否發(fā)展，促進學生發(fā)展回歸教學其實是如何評價的問題，“金無足赤，人無完人”，學優(yōu)生有其缺點，學困生不乏其閃亮點，發(fā)展的源動力便是欣賞。欣賞是教師從事教學的金鑰匙，陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”只有教師懂得了欣賞學生，不吝嗇激勵性的評價語言，讓學生感受到“老師在欣賞我”，“老師在期待我”，學生自會無限開創(chuàng)，逆境化為順境，主動參與到教學當中來，全面發(fā)展才能形成。

三、 個性化閱讀教學應當注意的問題

一是個性化閱讀教學不是漫無目的的表達，要遵循科學規(guī)范。必須把個性化閱讀教學置于三維目標之內，教師備課要體現(xiàn)出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個核心要素，圍繞上述三個目標開展教學，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力的同時要加強學生情感教育，引導學生傳播社會正能量。

二是尊重差異不能給學生貼上好中差的標簽，應該著眼于學生閱讀習慣的培養(yǎng)和長遠發(fā)展。學生能力的差異要掌握在教師心中，在課堂提問、展示環(huán)節(jié)因人而異，不應指名道姓好學生做難題，差學生做簡單題，給學生無形中貼上了好中差的標簽，造成能力較弱的學生產生自卑心理。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。《課標》中對閱讀教學的建議和要求，是以個性化教學為出發(fā)點，以個性化發(fā)展為歸宿點，開展個性化閱讀教學勢在必行，也符合農村小規(guī)模學校的發(fā)展需要。

作者簡介：

康生成，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市華亭縣馬峽鎮(zhèn)教委。