殘疾大學(xué)生教育存在的問題與對策

摘 要：殘疾大學(xué)生是高等學(xué)校教育中的一類特殊群體和弱勢群體，為促進(jìn)他們的健康成長，了解這一群體的心理特征和表現(xiàn)，并分析形成原因，能幫助我們采取有效的教育管理對策，本文就如何進(jìn)行殘疾大學(xué)生的思想政治教育和關(guān)懷做了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：高校殘疾大學(xué)生；弱勢群體；思想政治；教育對策

一、 殘疾大學(xué)生的心理問題和行為表現(xiàn)

（一） 孤僻，不愿意表現(xiàn)

殘疾大學(xué)生由于生理上缺陷，參加集體活動他們需要付出比常人更多的勇氣和努力，可能還存在一定障礙?；顒又?，他們會擔(dān)心被同學(xué)發(fā)現(xiàn)原本不那么明顯的缺陷和不足，害怕因自己的表現(xiàn)不好而被人嘲笑或歧視，促使他們越來越不愿意參加集體活動，在公眾場合表現(xiàn)。久而久之，逐漸養(yǎng)成獨處的習(xí)慣，會變得孤僻。

（二） 自卑心理

殘疾大學(xué)生在各方面都面臨比普通人更多的困難。周圍人對他們的不理解，不能給予他們有效的幫助，異樣的眼光都會促使他們產(chǎn)生自卑情緒。學(xué)習(xí)和生活中，他們需付出比其他人更多的努力，一旦事情沒有處理好時，他們會更容易歸因于自己身體上的不足。感情上，他們望得到異性的認(rèn)可和接納，又擔(dān)心因為缺陷對方看不上自己，也會遭遇一些挫折，這種訴求和現(xiàn)實情緒的交替增加他們的自卑感。就業(yè)上，他們面臨著嚴(yán)重的歧視，在競爭中更顯被動，沒有優(yōu)勢。這些都在一定程度上增加了他們的自卑感。

（三） 自尊心強(qiáng)，敏感

殘疾學(xué)生更關(guān)注自己，在意別人對自己的態(tài)度和評價，非常敏感，如果其他人做了有損他們自尊心的事情，他們往往會難以忍受，會產(chǎn)生憤怒的情緒，甚至采取自衛(wèi)的手段加以報復(fù)。

二、 殘疾大學(xué)生的心理問題和表現(xiàn)的成因

（一） 生理上的缺陷

生理缺陷是導(dǎo)致殘疾大學(xué)生心理問題最直接原因，生理上的缺陷使他們需花更多精力完成正常人輕松就能完成的事情，甚至有時通過努力都不能達(dá)到良好效果，形成挫敗感，會造成心理的無助感加重心理負(fù)擔(dān)。

（二） 不能調(diào)整好自己的心態(tài)

許多殘疾大學(xué)生不能客觀地認(rèn)識和評價自己、調(diào)整好心態(tài)、正確的自我發(fā)展和自我成長。對一些可以幫助融入集體和提升自己能力活動，因害怕參加而不能很好地融入集體使自己成為邊緣人。

（三） 社會支持缺乏

有研究表明，殘疾人的心理健康與其獲得的社會支持相關(guān)。良好的社會支持可以減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應(yīng)能力。對于殘疾大學(xué)生社會支持的缺乏是導(dǎo)致殘疾大學(xué)生心理健康問題的主要外因，對他們的不理解甚至歧視，在一定程度上導(dǎo)致他們的心理疾病，使他們的日常生活的維持出現(xiàn)困難。

（四） 社會競爭激烈

就業(yè)形勢嚴(yán)峻，殘疾大學(xué)生面臨比普通學(xué)生這更大的就業(yè)壓力。很多企業(yè)單位在招聘時，都不愿意錄用殘疾人，殘疾大學(xué)生要想贏得用人單位的肯定和認(rèn)可，找到一份穩(wěn)定的工作在心理上就務(wù)必承受著比普通學(xué)生更大的壓力。

三、 殘疾大學(xué)生的教育對策

（一） 做好心理普查工作，建立殘疾學(xué)生檔案信息庫

做好大學(xué)生心理健康普測工作，建立心理檔案，了解殘疾大學(xué)生的成長歷程，家庭環(huán)境及日常表現(xiàn)，在尊重他們意愿的情況下了解其致殘原因。傾聽他們的心聲，了解他們的思想和心理動態(tài)，及時更新心理檔案，并針對相關(guān)記錄提出解決問題的針對性策略，對他們及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從而使他們能夠快樂成長。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生自我成長，樹立自信，提高綜合素質(zhì)

引導(dǎo)殘疾學(xué)生正確認(rèn)識生理缺陷一定程度上的不可逆性，學(xué)會坦然接受現(xiàn)實，但也要學(xué)會辯證地看待人生境遇，認(rèn)識到這些缺陷在一定情況下是可以補(bǔ)償?shù)?。要學(xué)會做自己的心理醫(yī)生，適當(dāng)調(diào)節(jié)。肯定他們已經(jīng)取得的成績和點滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，鼓勵他們積極參加力所能及的活動，并在實踐活動中體驗成功的喜悅，增強(qiáng)自信。鼓勵他們自尊、自信、自立和自強(qiáng)，在身體情況有缺陷的情況下，提升綜合素質(zhì)，盡力做到全面發(fā)展。

（三） 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識并接納殘疾同學(xué)的不完美

依據(jù)《中華人民共和國殘疾人保障法》規(guī)定“國家保障殘疾人依法享有平等受教育的權(quán)利”，“中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校，必須招收符合國家規(guī)定的錄取要求的殘疾考生入學(xué)，不得因其殘疾而拒絕招收?！备咝Ｔ诼鋵嶀槍埣踩说慕逃羞€存在一些不足，多數(shù)教師沒能從心理上接受殘疾學(xué)生，且存在一定程度的隱性歧視。高校教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，從心理上接受他們的不足，認(rèn)可他們所具備的能力，并允許他們有“不完美”。

（四） 在政策和經(jīng)濟(jì)幫扶同時，給予更多心理上的關(guān)心和認(rèn)可

殘疾大學(xué)生在其成長和治療的過程中常常伴有一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在脫貧攻堅大背景下，所有殘疾大學(xué)生基本都受到國家不同程度的經(jīng)濟(jì)幫扶，但要幫助殘疾大學(xué)生健康成長，應(yīng)深入關(guān)心他們的心理健康。

研究表明，社會支持具有普遍的增益作用。在相同壓力情境下，那些受到來自伴侶、朋友或家庭成員較高心理或物理支持的人，比受到較少支持的人身心更為健康。因此，作為高校輔導(dǎo)員更應(yīng)給予殘疾大學(xué)生必要的心理認(rèn)可和關(guān)心，讓他們感受到被理解、被認(rèn)可和被關(guān)懷。

（五） 建立家?；?，充分發(fā)揮家長的作用

青春期的大學(xué)生處于教育認(rèn)同不穩(wěn)定狀態(tài)，大學(xué)生的家庭是他們最重要的支持后盾。殘疾同學(xué)又因其本身性格孤僻性，對家庭的依賴性更大，學(xué)校要與家長建立聯(lián)系，及時有效的溝通，可以更全面的了解殘疾大學(xué)生的心理和情緒現(xiàn)狀，幫助殘疾大學(xué)生健康成長。

（六） 營造友好的校園環(huán)境

自卑感的產(chǎn)生關(guān)鍵源于社會評價，友好的社會環(huán)境可以減少自卑感。大學(xué)校園是殘疾大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，樹立好營造友好的校園環(huán)境，在學(xué)校公共設(shè)施中照顧到殘疾群體，在活動中盡量周全地照顧全體同學(xué)，減少對殘疾大學(xué)生的隱性歧視，為他們提供良好的心理適應(yīng)，減少他們的無助感和自卑感，增強(qiáng)自信心。

大學(xué)是精神文明建設(shè)的重地，是人類進(jìn)步和社會發(fā)展的航標(biāo)。殘疾大學(xué)生雖然身體殘疾，但他們也有對幸福美好生活的向往，只有在和諧美好融合的大學(xué)環(huán)境中，大學(xué)才有可能把殘疾大學(xué)生培養(yǎng)成幸福的人。

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作者簡介：

龔樂，湖南省衡陽市，衡陽師范學(xué)院城市與旅游學(xué)院。