衛(wèi)星班普特協(xié)同途徑的實(shí)踐研究

● 俞林亞

《浙江省特殊教育“十三五”發(fā)展規(guī)劃》提出了實(shí)現(xiàn)“融合教育常態(tài)化”的工作目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，浙江省積極推進(jìn)特殊教育衛(wèi)星班工作。[1]杭州市上城區(qū)在實(shí)踐過(guò)程中，立足本區(qū)實(shí)際，圍繞學(xué)生需求，有效實(shí)施普特協(xié)同，充分發(fā)揮普教教師和特教教師各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，生成最有效的學(xué)生個(gè)別化支持方案，提升衛(wèi)星班教育教學(xué)實(shí)效（見(jiàn)表1）。

表1 普特協(xié)同途徑匯總

一、普特協(xié)同下的教學(xué)模式改革

衛(wèi)星班學(xué)生因其需求的多樣性，以及與普通學(xué)生發(fā)展的差異性，當(dāng)其在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)時(shí)，單個(gè)教師常常無(wú)法完全滿足班級(jí)中包括衛(wèi)星班學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的教學(xué)需求。因此，在衛(wèi)星班建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)衛(wèi)星班學(xué)生所在普通班級(jí)，我們進(jìn)行教學(xué)組織形式上的改革，采用了協(xié)同教學(xué)（teamteaching）[2]的形式。衛(wèi)星班教師與普通班科任教師依據(jù)衛(wèi)星班學(xué)生的需求，共同備課、上課、評(píng)課。在普通課堂中，普通班科任教師擔(dān)任主教，衛(wèi)星班教師擔(dān)任輔教，負(fù)責(zé)衛(wèi)星班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如，在一年級(jí)美術(shù)課《美麗的秋天》中，美術(shù)教師和衛(wèi)星班教師共同備課、上課和評(píng)課，取得了較好的教學(xué)成效。（詳見(jiàn)表2）

此外，在協(xié)同教學(xué)的背景下，普特教師共同依據(jù)學(xué)生的能力需求調(diào)整環(huán)境，以促使特殊學(xué)生更好地適應(yīng)并融合于普通環(huán)境中。例如，當(dāng)學(xué)生在普通環(huán)境中有行為問(wèn)題時(shí)，衛(wèi)星班教師協(xié)助普通教師進(jìn)行功能分析，找出引發(fā)行為問(wèn)題的原因，對(duì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)整。又如就物理環(huán)境來(lái)說(shuō)，將有注意缺陷、多動(dòng)障礙的學(xué)生調(diào)至靠近教師的地方，在其周圍安排規(guī)則意識(shí)、自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生；在動(dòng)作康復(fù)教師的協(xié)助下，為學(xué)生量身定制擺位椅，以穩(wěn)定情緒，提升課堂專注力；替換影響注意力的干擾物，尋求功能相同的替代品來(lái)滿足學(xué)生的感官需求。

表2 美術(shù)課協(xié)同教學(xué)過(guò)程

二、普特協(xié)同下課程與教學(xué)目標(biāo)調(diào)整

目前杭州市上城區(qū)衛(wèi)星班的學(xué)生主要來(lái)源于隨班就讀和特校的學(xué)生，障礙類型多樣，有智障、多動(dòng)癥、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、言語(yǔ)障礙、聽(tīng)力障礙等。他們的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)潛能各不相同，且與所屬班級(jí)學(xué)生存在較大差異，因此需要對(duì)其課程安排和課程目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，以促進(jìn)其發(fā)展。

在普特協(xié)同下，普教教師和特教教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)全面了解學(xué)生的能力，共同依據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力與潛力，安排支持性課程，擬訂教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。通常衛(wèi)星班學(xué)生的課程表中有兩類課程：一類是普通班級(jí)的常規(guī)課程；一類是支持性課程，由康復(fù)組教師和衛(wèi)星班教師依據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行抽離教學(xué)或協(xié)同教學(xué)以進(jìn)行缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)，抽離教學(xué)中又分為個(gè)訓(xùn)、小組和集體課。前一類課程在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)，后一類課程在衛(wèi)星班或特教學(xué)校中學(xué)習(xí)。（表3為區(qū)域衛(wèi)星班支持性課程安排例舉）

針對(duì)學(xué)生在衛(wèi)星班中的課程學(xué)習(xí)，為了盡量使其課程目標(biāo)與普校課程目標(biāo)貫通，使普通班級(jí)的課程內(nèi)容適合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生能更好地融入普通班級(jí)教學(xué)，在實(shí)踐中，我們還以通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo)，改編教學(xué)內(nèi)容，使難度適合學(xué)生。由衛(wèi)星班教師主導(dǎo)調(diào)整方法，普教教師提供學(xué)科專業(yè)支持，確保內(nèi)容調(diào)整的適用性。如針對(duì)認(rèn)讀及理解能力困難的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文課文進(jìn)行改編，改編后的課文文字更為簡(jiǎn)練，內(nèi)容更為簡(jiǎn)潔，并采用不同顏色突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)（紅色為四會(huì)字，藍(lán)色及有下劃線的是讀讀寫寫的詞語(yǔ)），從而更適合該生閱讀與學(xué)習(xí)。

表3 衛(wèi)星班支持性課程

當(dāng)學(xué)生在普通班級(jí)中學(xué)習(xí)時(shí)，普教教師與特教教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平共同協(xié)商，對(duì)課程和教育目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)靠近，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。通常制定出的課程與教學(xué)目標(biāo)在普通班級(jí)課堂和衛(wèi)星班課堂同時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生鞏固。（表4為某位輕度智障學(xué)生某課文教學(xué)目標(biāo)調(diào)整表）

表4 課文目標(biāo)調(diào)整舉例

三、普特協(xié)同下的家校聯(lián)動(dòng)

家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要支持者，也是衛(wèi)星班普特協(xié)同團(tuán)隊(duì)的重要成員。杭州市上城區(qū)衛(wèi)星班運(yùn)行過(guò)程中，注重與家長(zhǎng)定期與非定期的溝通合作，以發(fā)展與鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能。

面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，衛(wèi)星班教師會(huì)及時(shí)召開會(huì)議、擬訂方案，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助完成并及時(shí)提供反饋。在衛(wèi)星班的運(yùn)行過(guò)程中，衛(wèi)星班教師通過(guò)郵箱溝通、電話聯(lián)系、面談、QQ、微信等方式，及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生在衛(wèi)星班課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生需要在課后鞏固的內(nèi)容。

如在教授學(xué)生《認(rèn)讀故事》時(shí)，在常規(guī)的課堂教學(xué)之外，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)，請(qǐng)家長(zhǎng)回家后對(duì)課堂上所教故事展開親子閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從大聲指讀到熟讀，幫助學(xué)生通過(guò)字形、聯(lián)想記憶、字的拆分、摘字游戲等方式記憶生字。

四、普特協(xié)同下的活動(dòng)融合

普校的班級(jí)活動(dòng)、校級(jí)活動(dòng)，如游園、春游、秋游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳蚤市場(chǎng)、童話節(jié)等，都是衛(wèi)星班學(xué)生參與融入的好機(jī)會(huì)。普特雙方教師站在活動(dòng)式課程建設(shè)的角度，對(duì)每次活動(dòng)學(xué)生所需要的核心技能與知識(shí)進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的能力現(xiàn)狀設(shè)計(jì)相關(guān)課程。在衛(wèi)星班課堂上提前教授該活動(dòng)必要的技能與知識(shí)，并由普教教師在普通班級(jí)課堂上滲透相關(guān)知識(shí)、技能，家長(zhǎng)在課后督促學(xué)生鞏固，以期學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中能更好地融入。

如，在融合教育跳蚤市場(chǎng)活動(dòng)中，普教教師、特教教師和家長(zhǎng)為衛(wèi)星班兩位不同能力學(xué)生設(shè)計(jì)了同一主題下的個(gè)別化課程內(nèi)容。學(xué)生A的能力水平為：100以內(nèi)基礎(chǔ)計(jì)算；有錢幣概念，正在學(xué)習(xí)10元以內(nèi)數(shù)拿人民幣、人民幣計(jì)算；社會(huì)交往的主動(dòng)性弱，文明禮儀的保持不足，有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)。其個(gè)別化課程任務(wù)為“跳蚤市場(chǎng)購(gòu)物”，具體目標(biāo)為：10元以內(nèi)人民幣計(jì)算與拿數(shù)，主動(dòng)與售貨員打招呼、詢問(wèn)，文明用語(yǔ)的使用。學(xué)生B的能力水平為：喜歡東西買賣活動(dòng)，擅長(zhǎng)吆喝買賣，但文明禮儀和吆喝內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)能力有待提高；有10以內(nèi)數(shù)數(shù)的能力，能認(rèn)識(shí)10元以內(nèi)人民幣面值。其個(gè)別化課程任務(wù)為“跳蚤市場(chǎng)售貨”，具體目標(biāo)為：文明用語(yǔ)的使用；吆喝內(nèi)容的完整性、豐富性；吆喝時(shí)肢體行為的恰當(dāng)表達(dá)；數(shù)拿10元以內(nèi)整元數(shù)的人民幣。

五、普特協(xié)同下的互通培訓(xùn)

圖1 普特互通培訓(xùn)

專業(yè)協(xié)同需要普特雙方對(duì)彼此專業(yè)的了解滲透，因此我們開展了衛(wèi)星班協(xié)同團(tuán)隊(duì)互通培訓(xùn)。具體分為特教支持普教的培訓(xùn)、普特自然融合的培訓(xùn)、普教支持特教的培訓(xùn)三類，具體形式見(jiàn)圖1。

特教支持普教的培訓(xùn)主要以多種形式對(duì)普通學(xué)校內(nèi)各類教師進(jìn)行融合教育知識(shí)普及培訓(xùn)。如普校管理者培訓(xùn)，即對(duì)普校校長(zhǎng)、書記進(jìn)行融合教育、特殊教育法律法規(guī)等培訓(xùn)；特教專家專題講座，則邀請(qǐng)家長(zhǎng)和教師一起參與，由特教專家對(duì)普校融合教育中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解讀、提出建議。

普教支持特教的培訓(xùn)一則在于幫助衛(wèi)星班教師了解普教，提高普通教育技能，另一方面則在于增進(jìn)普特聯(lián)系，鞏固衛(wèi)星班的專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。如開放展示課堂的培訓(xùn)中，普教教師的課堂向衛(wèi)星班教師開放，讓衛(wèi)星班教師了解普通課堂、學(xué)科脈絡(luò)，聽(tīng)取專家點(diǎn)評(píng)，參與研討互動(dòng)，促進(jìn)衛(wèi)星班教師認(rèn)識(shí)普通課堂，提出更適宜的融合舉措；構(gòu)建校內(nèi)融合團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)中，普校分管校長(zhǎng)、資源教師、學(xué)科教研組長(zhǎng)、相關(guān)教師組成普校自身的融合團(tuán)隊(duì)，就如何為衛(wèi)星班教師依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行課務(wù)安排及調(diào)動(dòng)、學(xué)業(yè)知能支持、全員合作等方面提供支持等話題進(jìn)行討論。

普特自然融合的培訓(xùn)則以更深層次的個(gè)案研討為主要形式，對(duì)衛(wèi)星班普特融合中遇到的個(gè)案問(wèn)題進(jìn)行深入的討論與教研，達(dá)成共識(shí)。

六、普特協(xié)同的成效

在多方協(xié)同的模式下，普教教師從擔(dān)憂到接納，普通學(xué)生的家長(zhǎng)由懷疑排斥到接納認(rèn)可，普通學(xué)生從無(wú)從適應(yīng)到自然接受并主動(dòng)提供支持，使衛(wèi)星班學(xué)生的生態(tài)環(huán)境得到不斷優(yōu)化。

（一）衛(wèi)星班學(xué)生獲得多方面快速成長(zhǎng)

通過(guò)普特專業(yè)協(xié)同，讓團(tuán)隊(duì)成員更加了解學(xué)生，從而更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)整實(shí)施課程，從多元智能的視角為學(xué)生提供更適宜的發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生在普通課堂中得到了參與的機(jī)會(huì)。此外，在特教資源的支持下，普教教師提升了融合教育班級(jí)管理的知識(shí)與技能，積極營(yíng)造融合環(huán)境，使衛(wèi)星班學(xué)生的集體歸屬感得以增強(qiáng)。衛(wèi)星班學(xué)生得到尊重、得到支持，變得勇于參與，也變得更為自信。

（二）普特教師均獲得深層次的專業(yè)成長(zhǎng)

普特師資的專業(yè)協(xié)同拓寬了雙方專業(yè)發(fā)展的廣度，增加了雙方專業(yè)發(fā)展的深度。在研討中發(fā)現(xiàn)，普教教師自然形成了特殊教育的思維，特殊教育知識(shí)、技能和教學(xué)方法等得到提升，能夠更加從容地處理特殊學(xué)生的學(xué)業(yè)和問(wèn)題行為，自我效能感大大提升。同時(shí)，衛(wèi)星班教師的普教學(xué)科教學(xué)能力也得到提升，能更好地把握學(xué)科體系，突破疑難點(diǎn)。最后，普特教師合作的默契度提升，普教教師會(huì)主動(dòng)尋求特教教師的支持，開始積極關(guān)注與支持衛(wèi)星班學(xué)生之外的特殊需求學(xué)生。

（三）衛(wèi)星班普特協(xié)同模式得到衛(wèi)星班家長(zhǎng)認(rèn)同

特殊學(xué)生的家長(zhǎng)最擔(dān)心孩子在融合班級(jí)里得不到尊重，受到排斥，其他家長(zhǎng)的各種“投訴”也讓他們舉步維艱。孩子進(jìn)入衛(wèi)星班之前，特殊學(xué)生家長(zhǎng)們普遍比較焦慮和矛盾，他們既想讓孩子回歸最少受限的環(huán)境，也擔(dān)憂孩子的學(xué)習(xí)生活狀況。衛(wèi)星班的開展，普特專業(yè)協(xié)同的支持，讓家長(zhǎng)在收獲專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)也緩解了焦慮情緒，孩子的良性發(fā)展讓家長(zhǎng)看到希望，對(duì)孩子的未來(lái)充滿信心。

參考文獻(xiàn)：

［1］章金魁.衛(wèi)星班：融合教育的新路徑、新模式——浙江省構(gòu)建衛(wèi)星班模式的融合教育思考［J］.現(xiàn)代特殊教育，2017（6）：14—15.

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