關(guān)于自閉癥譜系障礙學(xué)生社會融合教育的研究

● 顧麗萍 朱維娜

一、研究背景

（一）源自對全納教育的積極響應(yīng)和嘗試

隨著全納教育思想的影響不斷擴大，世界各國逐漸認(rèn)識到全納教育是實現(xiàn)全民教育的一個重要環(huán)節(jié)，一個國家對有特殊需求群體的理解、接納程度越高，在某種程度上可以說是社會文明的進(jìn)程越快。全納教育思想認(rèn)為：每個兒童都有接受教育的權(quán)利，即便是特殊兒童，他們有其獨特的個人特點、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，必須讓他們有機會進(jìn)入普通學(xué)校，并滿足其特殊需要。自閉癥譜系障礙學(xué)生就是這樣一個有著特殊需要的群體，由于他們自身存在的社會性發(fā)展障礙，使其接受合適的教育困難重重。因此，要針對這群兒童的特殊性給予他們一系列教育和干預(yù)措施，使其能更好地適應(yīng)、融合到主流社會的生活和學(xué)習(xí)中。

（二）出于社會現(xiàn)實情況的迫切需要

2014年10月，《中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報告》發(fā)布，其中指出，0～14歲自閉癥兒童的數(shù)量可能超過200萬，這是一個龐大的群體。大部分自閉癥兒童在特教學(xué)校及各類康復(fù)機構(gòu)接受教育，更有越來越多的自閉癥兒童開始進(jìn)入普校接受融合教育，但融合教育質(zhì)量不盡如人意。迫切需要給他們提供適當(dāng)?shù)母深A(yù)及教育，以促進(jìn)其社會融合與個體發(fā)展。

截至2017年12月，筆者所在學(xué)校有自閉癥譜系障礙學(xué)生共計54名，從高年級到低年級，班級自閉癥人數(shù)呈上升趨勢，學(xué)前班自閉癥人數(shù)達(dá)6名，占班級總?cè)藬?shù)的64.63%。我校自“十一五”課題“培智學(xué)校生態(tài)化教育活動的研究”開展研究以來，就一直關(guān)注、參與自閉癥教育研究。“十二五”課題“全納教育理念引領(lǐng)下特殊需要兒童區(qū)域性教育服務(wù)體系構(gòu)建研究”的主要成果就是構(gòu)建一個能為所有特殊需要兒童服務(wù)的教育體系。2014年9月，我校加入了華東師范大學(xué)自閉癥研究中心主任、特殊教育學(xué)系教授楊廣學(xué)負(fù)責(zé)的教育部專項課題“普通學(xué)校自閉癥兒童教學(xué)模式研究”。作為該課題的試點單位，我校主要承擔(dān)其子課題“特殊教育資源中心自閉癥譜系障礙學(xué)生整合式教育支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)”的研究，開展專門針對自閉癥譜系障礙學(xué)生（小學(xué)至高中階段）的整合式支持網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的探索研究和實踐嘗試，在自閉癥譜系障礙學(xué)生教育資源開發(fā)利用、師資培訓(xùn)、特殊教育和融合教育服務(wù)的區(qū)域輻射等方面形成網(wǎng)絡(luò)化的工作機制，初步形成可以推廣的自閉癥兒童教育支持網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)模式。

二、研究內(nèi)容

（一）概念界定

1.自閉癥譜系障礙

自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders，簡稱ASD），我國學(xué)者常稱“自閉癥”或“孤獨癥”。2013年《美國精神障礙診斷和統(tǒng)計手冊（第五版）》（DSM-V）中開始使用“自閉癥譜系障礙”來統(tǒng)稱在溝通和社交方面有相似困難表現(xiàn)的一系列障礙。這些表現(xiàn)包括兩大領(lǐng)域：溝通和社會交往的質(zhì)的損傷；狹窄的、重復(fù)的、刻板的行為模式、興趣與活動。

2.社會融合教育

3.自閉癥譜系障礙學(xué)生社會融合教育

通過對自閉癥譜系障礙學(xué)生進(jìn)行自理能力鍛煉、智力開發(fā)、自我意識教育、語言應(yīng)用訓(xùn)練、人際交往學(xué)習(xí)、行為規(guī)范培養(yǎng)、技能培養(yǎng)等教育與康復(fù)，改善他們的情緒行為、溝通表達(dá)、社會交往等社會功能，提高社會適應(yīng)能力，使他們逐步融入班級、學(xué)校家庭、社區(qū)等社會環(huán)境，成為具有社會性的人，最終實現(xiàn)與社會的融合。

（二）研究目標(biāo)

1.實施積極有效的干預(yù)策略，滿足自閉癥譜系障礙學(xué)生特殊教育需求

學(xué)校借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，對研究范圍內(nèi)的自閉癥譜系障礙學(xué)生實施積極有效的干預(yù)策略，如應(yīng)用行為分析、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、專業(yè)治療、嵌入式教學(xué)、社會故事、圖片交流溝通系統(tǒng)等，有效地提升自閉癥譜系障礙學(xué)生的語言能力、社交能力、學(xué)業(yè)能力，消除問題行為，提高社會融合的質(zhì)量。

2.靈活運用多元智能理論，深度挖掘自閉癥譜系障礙學(xué)生特長潛能

據(jù)相關(guān)研究顯示，相當(dāng)一部分自閉癥譜系障礙學(xué)生在某方面存在潛能及天賦，如圖形記憶、數(shù)字、繪畫、音樂、運動等。因此在研究過程中，我們將靈活運用多元智能理論，以“揚長”的教育理念，開發(fā)每一個自閉癥譜系障礙學(xué)生的潛能，使他們獲得一技之長，增強他們的自信，為他們?nèi)谌爰w搭建展示的舞臺，也為他們今后融入社會奠定良好基礎(chǔ)。

3.拓展深化社會融合教育理念，切實實施自閉癥譜系障礙學(xué)生的個別化教育計劃

高性能半柔性路面因設(shè)計要求和設(shè)計方法不同于一般瀝青路面，因此，施工方法也和一般瀝青路面存在一定的區(qū)別。高性能半柔性路面施工一般采用灌入式，主要分為母體瀝青混合料面層鋪筑和水泥砂漿灌注兩個階段[1]。

自閉癥譜系障礙學(xué)生作為“特殊兒童之王”，在語言、社交、行為上的障礙給其學(xué)習(xí)和社會交往造成了極大的影響，需要大量的教育干預(yù)支持策略進(jìn)行彌補。個別化教育計劃（Individualized Education Program，IEP）是學(xué)校為學(xué)生提供服務(wù)以滿足學(xué)生個別化教育需要的書面承諾，具體指由教師、家長等人員共同參與的一種根據(jù)每個特殊兒童個體的身心特征和發(fā)展需要而制訂的具體教育方案。本研究將通過各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高參與研究人員的社會融合教育理念，圍繞社會融合教育的內(nèi)容，分別從社會交往、溝通表達(dá)、情緒行為等方面對自閉癥譜系障礙學(xué)生進(jìn)行教育康復(fù)，從而總結(jié)出針對每一位自閉癥譜系障礙學(xué)生的教育訓(xùn)練方法，提高IEP實施的有效性。

4.構(gòu)建全員參與的融合教育氛圍，形成自閉癥社會融合支持網(wǎng)絡(luò)

社會融合的推進(jìn)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，還是自閉癥譜系障礙學(xué)生所在班級教師與其他學(xué)生的責(zé)任，是每一位在校人員的職責(zé)，是自閉癥譜系障礙學(xué)生家庭每個成員的責(zé)任，更是社會的責(zé)任，因此，構(gòu)建全員積極接納的軟環(huán)境對自閉癥譜系障礙學(xué)生社會融合具有重要的影響。本研究將以學(xué)校為中心，家庭為基地，向社區(qū)、社會組織、企業(yè)、機構(gòu)等輻射，構(gòu)建支持自閉癥譜系障礙學(xué)生融合教育的網(wǎng)絡(luò)，以期形成自上而下、自發(fā)自覺地幫助支持自閉癥譜系障礙學(xué)生的良好融合氛圍。

三、研究結(jié)果

（一）融合理念：改變教師教育教學(xué)行為

1.從忽視到關(guān)注

自閉癥譜系障礙學(xué)生作為一個非常特殊的群體，突發(fā)的問題行為常常給學(xué)校班級的正常教學(xué)秩序帶來比較嚴(yán)重的影響，刻板的動作有時也會讓其他學(xué)生爭相模仿。因此在班級授課中，教師為了保障課堂紀(jì)律，往往會將自閉癥譜系障礙學(xué)生放在課堂邊緣，很少關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，或者關(guān)注得不夠有效。在研究的過程中，學(xué)校教師知道了要先去了解問題行為發(fā)生的前提原因，尋找適當(dāng)?shù)膹娀?，引?dǎo)自閉癥譜系障礙學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到感興趣的事物上。

2.從補償?shù)綋P長

以往的教育往往比較重視所謂的缺陷補償，這使之形成了一個比較漫長的過程，而且很容易造成學(xué)生只看到自己的不足，產(chǎn)生自卑心理的結(jié)果。而學(xué)生如“需要點燃的火把”，更需要信心和鼓勵。教師一旦找到這些學(xué)生的興趣點，就積極與家長溝通，共同培養(yǎng)、發(fā)展，從而使之替代問題行為，幫助他們在集體中找到融合點、閃光點。

3.從共性到個性

每個自閉癥譜系障礙學(xué)生都有其鮮明的特征，在社交障礙、語言障礙、刻板行為三項核心缺陷的同時還伴有不同的情緒問題或者特長潛能，因此在教育訓(xùn)練的時候不能“一刀切”。教師在進(jìn)行此研究的過程中，總結(jié)了許多自閉癥教育的心得經(jīng)驗，在面對實際問題時，都會仔細(xì)分析，有針對性地開展行為矯正、情緒干預(yù)、輔助溝通等訓(xùn)練。

4.從學(xué)校到社會

教師在課堂教學(xué)和社會實踐中，尤其注重自閉癥譜系障礙學(xué)生語言表達(dá)、社會交往的教育訓(xùn)練，有意識地為自閉癥譜系障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)與人溝通的機會，增長各項社會技能，同時鼓勵其他學(xué)生主動幫助自閉癥譜系障礙學(xué)生融入集體。

（二）融合干預(yù)：創(chuàng)新個別化教育計劃模板

根據(jù)研究目標(biāo)和社會融合教育的內(nèi)容，課題組擬定了針對自閉癥譜系障礙學(xué)生社會融合教育的IEP模板。

此模板的主體包括個體能力的評估、社會融合環(huán)境的評估、長短期目標(biāo)的制訂、教育康復(fù)訓(xùn)練的記錄，具體從感知與運動、語言與溝通、情緒與行為、社會交往四個方面進(jìn)行操作，還加入了15位專職心理咨詢師的陪伴與輔導(dǎo)報告。此模板少了傳統(tǒng)IEP白話文般的“長篇大論”，不流于形式，且結(jié)構(gòu)合理、清晰、易操作。

教師們根據(jù)IEP的目標(biāo)和內(nèi)容，與心理咨詢師互動溝通，協(xié)作交流，在平時工作中注重自閉癥譜系障礙學(xué)生的培養(yǎng)和材料積累，為自閉癥譜系障礙學(xué)生的IEP提供了操作樣板。

（三）融合課程：從單一走向多元

針對自閉癥譜系障礙學(xué)生的行為問題和溝通異常等問題，學(xué)校開設(shè)了一系列個訓(xùn)課程，以滿足自閉癥譜系障礙學(xué)生的個別化教育需要。從許多專家的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，個別化的訓(xùn)練對自閉癥譜系障礙學(xué)生的干預(yù)是比較有效的，但是長期接受個別化的訓(xùn)練，有可能使自閉癥譜系障礙學(xué)生刻板的行為被強化，交往圈子被縮小，這一點與社會融合教育理念是互相矛盾的。

因此課題組在個訓(xùn)課程的基礎(chǔ)上，打破個訓(xùn)的封閉形式，采取“個體-團(tuán)體”生態(tài)化個訓(xùn)策略，以溝通交往、音樂律動、運動保健、美術(shù)手工等活動課程為載體開展團(tuán)體治療。

團(tuán)體治療不同于一般的課堂活動，組織實施者不是傳統(tǒng)概念上的1名教師，而是一個由6名教師組成的教師團(tuán)體，既有一對一的訓(xùn)練，又有小組教學(xué)和集體教學(xué)，可以充分關(guān)注到每一位自閉癥譜系障礙學(xué)生，保證了自閉癥譜系障礙學(xué)生能夠享有公平的機會，接受平等的教育，又能使自閉癥譜系障礙學(xué)生走出封閉的訓(xùn)練環(huán)境，更好地與教師、同伴溝通。這種生態(tài)化的干預(yù)研究策略有利于自閉癥譜系障礙學(xué)生溝通技能的發(fā)展和交往能力的提高。

（四）融合隊伍：構(gòu)建社會融合支持網(wǎng)絡(luò)

學(xué)校在課題研究的過程中，得到了家長的大力支持，與自閉癥家庭形成了相同的教育理念、達(dá)成了一致的培養(yǎng)目標(biāo)；與華東師范大學(xué)、南京特殊教育師范學(xué)院等高等教育院校建立了友好的關(guān)系，得到了一些自閉癥康復(fù)教育專家的長期指導(dǎo)，為自閉癥譜系障礙學(xué)生的社會融合教育提供了專業(yè)力量；與上馬墩街道、江海街道的心理咨詢師、志愿者形成了良好的合作關(guān)系，使學(xué)校教師、自閉癥譜系障礙學(xué)生家長等這些長期照料自閉癥譜系障礙學(xué)生的人員得到了專業(yè)的心理輔導(dǎo)，緩解了長期照料自閉癥譜系障礙學(xué)生的心理壓力，使學(xué)校自閉癥譜系障礙學(xué)生也得到了專業(yè)的心理咨詢，幫助他們健康成長；與社會企業(yè)、志愿者等形成良好的關(guān)系，為自閉癥譜系障礙學(xué)生的融合教育搭建了宣傳平臺，使得更多的人全面、客觀、科學(xué)地了解自閉癥譜系障礙學(xué)生，為他們回歸主流奠定社會環(huán)境基礎(chǔ)。

四、本研究的不足及反思

社會融合教育最終的目標(biāo)是希望自閉癥譜系障礙學(xué)生能夠融入普通的教育環(huán)境、社會環(huán)境。但是當(dāng)前的現(xiàn)實社會環(huán)境還沒有做好充分的準(zhǔn)備來接納自閉癥譜系障礙人群的融入，無論是普通學(xué)校還是社區(qū)，對自閉癥譜系障礙的認(rèn)識還不夠客觀、科學(xué)、全面。社會融合教育不僅僅是特殊教育學(xué)校的融合教育，更應(yīng)是普通學(xué)校、家庭生活和社區(qū)活動中的融合教育，它涉及各種與兒童生活有關(guān)的社會生活領(lǐng)域，涉及各種社會活動和社會關(guān)系中的人群。

義賣

基于學(xué)校師資的有限，課題組還不能更多地深入普通學(xué)校、家庭、社區(qū)中開展自閉癥譜系障礙學(xué)生的社會融合教育。如何借助專業(yè)的社會力量開展長期、有效的社會融合活動，幫助自閉癥譜系障礙學(xué)生走出校門，走出家門，走入社會，回歸普通人群，將是我們接下來研究的重點。

制訂和實施IEP需要團(tuán)體通力協(xié)作，在這個過程中還有一些問題亟待解決。例如：如何把握IEP的科學(xué)性、完整性和真實性；如何提高人員的參與度，改變?nèi)狈︶t(yī)師等不同領(lǐng)域人員及家長參與的現(xiàn)狀；如何規(guī)范且簡化IEP制訂程序與內(nèi)容，提高教學(xué)實踐的有效性，并將之落到實處。

在接下來的研究中，我們將通過對國內(nèi)外IEP發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)校管理者、教育教學(xué)者、家長等相關(guān)人員對IEP內(nèi)涵的認(rèn)識，從而科學(xué)制訂及有效實施自閉癥譜系障礙學(xué)生的IEP；增強教師制訂IEP的能力，提高教師實施IEP的自覺性，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)人員的參與，提升學(xué)校IEP團(tuán)隊的專業(yè)水平；出臺IEP的指導(dǎo)性文件，加快IEP的規(guī)范、推廣。

總之，我們將進(jìn)一步調(diào)整思路、抓住重點、創(chuàng)新方法，不斷推進(jìn)自閉癥譜系障礙學(xué)生的社會融合教育。