初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用案例分析

◆王茂東 李 芳

(臨沂市臨沂西郊實驗學(xué)校)

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析

隨著新課程改革的不斷推進，“以生為本”不斷提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的問題。新課程改革理念指出，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作學(xué)習(xí)能力，要善于運用多樣化教學(xué)方法，要積極引入現(xiàn)代教育理念，用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量和水平。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視角出發(fā)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查分析。

調(diào)查方法層面，對初中數(shù)學(xué)教師采用訪談的方式，對學(xué)生采用問卷調(diào)查的方式，訪談及問卷的內(nèi)容主要涉及初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用問題。從教師訪談所表現(xiàn)出的問題來看，當(dāng)前初中教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計多以教材處理為主，教學(xué)形式較為單一，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用不足。此外，部分學(xué)生因故耽擱的課程無法及時補課，容易造成學(xué)生基礎(chǔ)遺漏。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中忽視了課堂答疑解惑環(huán)節(jié)，不注重創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。

從學(xué)生層面來看，多數(shù)學(xué)生沒有課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，部分學(xué)生的課前學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性，無問題意識。對課堂教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對授課內(nèi)容不是很感興趣，認(rèn)為缺乏情境，過于抽象。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)方式較單一，留給自己思考的時間和機會有限，甚至有部分教師在課堂教學(xué)中不開展趣味性教學(xué)活動，很少考慮學(xué)生的個性化發(fā)展。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，超過70%的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很少運用現(xiàn)代教學(xué)手段，多以課堂講授為主，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的運用十分有限。此外，在課堂教學(xué)開展的進程中，由于留給學(xué)生思考與提問的時間有限，導(dǎo)致課堂指導(dǎo)與問題解決的機會也很少，多數(shù)問題被推到課后解決，這也造成問題的積累與遺忘。

總體來看，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要集中的問題表現(xiàn)為：忽視學(xué)生主體地位，教師的教學(xué)方法單一，重結(jié)果輕過程，忽視學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，不注重課堂教學(xué)中的反饋信息。由此可見，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合實際情況開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有積極的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)框架設(shè)計

1.翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計依據(jù)與思路

針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時需要考慮幾個問題：一是學(xué)生需要掌握什么只是，教師教什么，如何確保學(xué)生理解與掌握，對學(xué)生自身成長有什么意義。從問題出發(fā)，以“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”的角度來看，在初中數(shù)學(xué)課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是“為掌握而學(xué)”，“為創(chuàng)新而學(xué)”，是學(xué)生對“知識的內(nèi)化”，是“學(xué)生的學(xué)”，真正將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位。在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，基本思路為：在課前教學(xué)設(shè)計中主要解決“為什么”與“是什么”的問題，在課堂教學(xué)設(shè)計中主要解決“應(yīng)怎樣”與“該是否”的問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型

結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)為：包括“課前”“課堂”與“課后”三個環(huán)節(jié)，在“課前”環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)微視頻制作與針對性聯(lián)系，屬于知識傳授的前奏；在“課堂”環(huán)節(jié)，主要包括“確定問題、獨立探究、寫作學(xué)習(xí)、成果匯報、反饋評價”，屬于知識內(nèi)化階段；而在“課后”環(huán)節(jié)，則主要包括課后作業(yè)鞏固與反饋評價。

在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中，教學(xué)微視頻是核心環(huán)節(jié)，在教學(xué)微視頻的制作時，數(shù)學(xué)教師要深入研究教材與學(xué)生學(xué)情，并搜集相關(guān)教學(xué)資料，制定能夠體現(xiàn)學(xué)生個體差異的教學(xué)微視頻。教學(xué)微視頻的設(shè)計通常不超過15分鐘，且要配合教師設(shè)計的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”進行，使學(xué)生在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引下開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂開展的課堂環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情進行合理的分組，開展小組分工合作學(xué)習(xí)，通過教學(xué)微視頻中預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論與自主探究，然后以小組為單位進行成果匯報。

三、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例設(shè)計

1.總體說明

在本文的教學(xué)研究中，以初中“一元二次方程”為例，對翻轉(zhuǎn)課堂進行設(shè)計分析。在“一元二次方程”中，“配方法”是重要的教學(xué)內(nèi)容，是解“一元二次方程”的重要方法，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，教師可從實際生活中的問題入手，注意學(xué)生已有知識技能和實際生活經(jīng)驗的配合，通過生活問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.“配方法”的案例設(shè)計

結(jié)合學(xué)情分析，確定“一元二次方程”中“配方法”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生會用配方法解一元二次方程，二是理解并掌握配方法解一元二次方程的基本步驟。該節(jié)課的重點與難點為：用配方法解一元二次方程、發(fā)現(xiàn)并理解配方法的數(shù)學(xué)思想。將該節(jié)內(nèi)容設(shè)計為2課時的翻轉(zhuǎn)課堂。

在課堂教學(xué)結(jié)束之前，數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生一起合作總結(jié)“配方法解一元二次方程”的基本步驟：移項→配方→變形→開方→求解→寫解。之后結(jié)合總結(jié)的“配方法解一元二次方程”的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生在實際中的應(yīng)用，如在一塊長、寬分別為35m與26m的長方形空地上，在中間修建同樣長與寬且相互垂直的道路，剩余部分栽種花草，且花草面積為850m2，那么道路的寬應(yīng)為多少？

四、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)過程由傳統(tǒng)的“教師講授→學(xué)生練習(xí)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生預(yù)習(xí)→自主探究→教師講授→小組合作→師生探討→鞏固練習(xí)→反饋評價”模式，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性被極大的激發(fā)，不僅能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力以及合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

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