基于學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略分析

◆史雪玲

(臨沂西郊實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生資源

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科的人文性決定了學(xué)生資源能夠成為語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。學(xué)生資源既非自然資源，也非物質(zhì)資源，而是學(xué)生自身在已掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我思維、自我創(chuàng)造、自我生成的生成性資源。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的思想，這是他們具備獨(dú)立創(chuàng)造性的前提，也促使學(xué)生資源成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要資源。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生資源可分為基礎(chǔ)性資源與生成性資源兩大類(lèi)，基礎(chǔ)性資源包括自身內(nèi)在資源(如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感、意志、需求、興趣、動(dòng)機(jī)等)與生活環(huán)境資源(如自然環(huán)境、人文環(huán)境等)；生成性資源包括師生互動(dòng)資源(如情緒狀態(tài)、言行表現(xiàn)、創(chuàng)造性理解、反思性疑問(wèn)、突發(fā)事件等)與學(xué)習(xí)成果資源(如學(xué)生作品、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)等)。學(xué)生資源具有生成性、多樣性、難以復(fù)制性特點(diǎn)。在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生資源逐漸被小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所重視，如何高效的開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有積極的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)調(diào)查分析

1.現(xiàn)狀調(diào)查

在新課程改革理念的推動(dòng)下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，且教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位不斷提升，“以生為本”的教學(xué)理念受到教師的重視。語(yǔ)文教師需不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)手段的豐富性，構(gòu)建“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)體系。為更清晰的了解學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用的現(xiàn)狀，以及小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)、方法、途徑，提高學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用效率，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，本文對(duì)我校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

2.調(diào)查結(jié)果與討論

以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的訪談為主要方式，調(diào)查小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用主要存在以下問(wèn)題：

一是多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)如何開(kāi)發(fā)利用學(xué)生資源的了解較少。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生資源的概念含糊不清，甚至有超過(guò)26%的教師沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“學(xué)生資源”這一概念。對(duì)學(xué)生資源內(nèi)容的調(diào)查中，多數(shù)教師認(rèn)可學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)水平等客觀性資源，但對(duì)師生互動(dòng)生成性資源的認(rèn)知不足。

二是多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生個(gè)性與思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性，學(xué)生基礎(chǔ)資源的利用十分有限，約30%的教師對(duì)學(xué)生原有知識(shí)水平的關(guān)注不夠，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中也沒(méi)能有效的將學(xué)生需求、興趣與動(dòng)機(jī)等因素資源化，使其成為教學(xué)的推動(dòng)力。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師為學(xué)生提供的展示個(gè)性與創(chuàng)意的機(jī)會(huì)和平臺(tái)較少，無(wú)法滿足學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)需求。

三是語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性資源開(kāi)發(fā)不足，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和思維，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化、觀點(diǎn)表露關(guān)注較少。在教學(xué)內(nèi)容上，多以預(yù)設(shè)為主，缺少靈活性，且學(xué)生作業(yè)模式也較為陳舊，師生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度較為固化，未能充分利用作業(yè)。

3.制約因素分析

對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后，與語(yǔ)文教師進(jìn)行了深入的訪談，并就存在的主要問(wèn)題進(jìn)行歸因分析。訪談結(jié)果顯示，制約學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用的因素主要有：一是當(dāng)前考評(píng)制度，如統(tǒng)一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)意，成績(jī)導(dǎo)向制約教師對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)；二是傳統(tǒng)教學(xué)三個(gè)中心觀念，即重教學(xué)目標(biāo)輕學(xué)生、重結(jié)果輕過(guò)程、重統(tǒng)一輕個(gè)性；三是小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生資源開(kāi)發(fā)中的能力不足，教學(xué)智慧有待提升，尚未形成角色轉(zhuǎn)換的觀念；四是學(xué)校層面對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，培訓(xùn)效果不佳，尤其是針對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用這一方面的培訓(xùn)很少，導(dǎo)致語(yǔ)文教師在學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的理論和實(shí)踐方面知識(shí)匱乏。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用策略

1.以生為本，提高語(yǔ)文教師的學(xué)生資源意識(shí)

教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的前提是“以生為本”，語(yǔ)文教師要樹(shù)立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀念，逐步形成教學(xué)中的“學(xué)生基礎(chǔ)性資源與生成性資源有效開(kāi)發(fā)利用”的觀念。在學(xué)校層面，需認(rèn)識(shí)到教學(xué)中學(xué)生資源的重要性，重視學(xué)生資源開(kāi)發(fā)，并積極組織教育培訓(xùn)，提升語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的重視程度。學(xué)校應(yīng)組織教師積極學(xué)習(xí)學(xué)生資源開(kāi)發(fā)利用相關(guān)知識(shí)與技能，指導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生資源內(nèi)容，建立學(xué)生資源開(kāi)發(fā)平臺(tái)，鼓勵(lì)語(yǔ)文教師積極參與到學(xué)生資源開(kāi)發(fā)建設(shè)中來(lái)。學(xué)習(xí)還應(yīng)結(jié)合自身情況加強(qiáng)研究，通過(guò)各種教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)以及外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)文教師捕捉資源的能力。

2.深度開(kāi)發(fā)語(yǔ)文基礎(chǔ)性資源

首先，在學(xué)生資源開(kāi)發(fā)中，語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生的基礎(chǔ)資源，抓緊語(yǔ)文課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中均能獲得樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。比如，有的學(xué)生善于閱讀，有的學(xué)生擅長(zhǎng)寫(xiě)作，有的學(xué)生對(duì)生字的記憶較為準(zhǔn)確快速等，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這些基礎(chǔ)，積極開(kāi)發(fā)利用；其次，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分的調(diào)查，并了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求，然后結(jié)合學(xué)生需求彈性設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案，以便在教學(xué)中及時(shí)改變應(yīng)對(duì)策略；再次，教師要將學(xué)生的生活與語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，拓展語(yǔ)文課程知識(shí)的維度，使學(xué)生能夠結(jié)合自身生活感悟加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

3.師生互動(dòng)，捕捉語(yǔ)文課程生成性資源

對(duì)于學(xué)生資源開(kāi)發(fā)中的生成性資源開(kāi)發(fā)與利用，師生互動(dòng)的質(zhì)量至關(guān)重要，因此語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造平等、民主、寬松的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個(gè)性化發(fā)展。語(yǔ)文教師要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性，積極思考與聯(lián)想，發(fā)表自己不同的看法與觀點(diǎn)。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不可避免的遇到突發(fā)性事件，這需要語(yǔ)文教師靈活利用突發(fā)性狀況，沉著冷靜的應(yīng)對(duì)發(fā)生的狀況，活化語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。此外，語(yǔ)文教師還可巧妙的運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤，通過(guò)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)重新理解與思考，并自我改正錯(cuò)誤，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。比如，在學(xué)生作業(yè)中，每次作業(yè)都預(yù)留出一定的空白，以便學(xué)生在教師引導(dǎo)之后進(jìn)行自我更正；又如，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，用以記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤與疑問(wèn)，并對(duì)錯(cuò)誤與疑問(wèn)進(jìn)行描述與解答。

4.建立學(xué)生資源開(kāi)發(fā)的保障體系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用不僅需要語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)素質(zhì)，還需要學(xué)校及社會(huì)的支持。首先，教育部門(mén)應(yīng)建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)與激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)師生積極性，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生資源基本技能的培訓(xùn)。其次，學(xué)校應(yīng)建立班級(jí)學(xué)生資源管理中心，建立學(xué)生資源檔案，提高學(xué)生資源使用效率。再次教育部門(mén)應(yīng)在政策上給予應(yīng)有的保障，建立過(guò)程與結(jié)果并重的多樣化評(píng)價(jià)體系，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源開(kāi)發(fā)與利用得到有效保障。

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