高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制建設(shè)研究

藍(lán)小梅 何向鋒 蔣含笑

[摘要]伴隨著我國(guó)社會(huì)體制的相關(guān)建設(shè)對(duì)于人才的需求量正呈現(xiàn)著不斷攀升的趨勢(shì)，人才的質(zhì)量以及數(shù)量都成為了現(xiàn)今我國(guó)人才市場(chǎng)的主流需求。由于當(dāng)前我國(guó)高職院校畢業(yè)人才缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力也存在著一定缺失，所以對(duì)我國(guó)高職院校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就成為了高職教育的一大主要教學(xué)目的。高職院校進(jìn)行鼓勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建存在著一定的不足與缺陷，現(xiàn)就我國(guó)高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)在高職院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練鼓勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行相關(guān)研究，旨在提升高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與效果。

[關(guān)鍵詞]高職教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；訓(xùn)練鼓勵(lì)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918 （2018）02-0008-02

創(chuàng)新作為個(gè)人乃至于行業(yè)整體進(jìn)行發(fā)展革新的靈魂精神，在我國(guó)各行各業(yè)的發(fā)展中都得到了相關(guān)體現(xiàn)。在我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及社會(huì)體制、教育整體的革新發(fā)展中都存在著對(duì)創(chuàng)新精神的需求也做出了在政策上的相關(guān)體現(xiàn)。面對(duì)我國(guó)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、人才市場(chǎng)供需失衡以及高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新精神缺失這一現(xiàn)狀，在高職教育中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行突出就具有一定積極意義以及樂觀的發(fā)展前景。在創(chuàng)新精神得到較大需求的當(dāng)下，在高職教育中建設(shè)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練鼓勵(lì)機(jī)制能夠有效的促進(jìn)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，并對(duì)高職教育整體改革起到一定的推進(jìn)作用。

一、高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為我國(guó)高職教育整體革新中提出的全新高職學(xué)生就業(yè)思路，旨在于就當(dāng)前社會(huì)中就業(yè)渠道少、就業(yè)難度大的問題進(jìn)行革新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)與提供。高職教育不同于我國(guó)高等教育，在人才的專業(yè)性培養(yǎng)以及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上往往提供著較為優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)體系，而在基礎(chǔ)課程以及人才的全面性教育上則相對(duì)于高校教育存在著一定的差異性。由于高職教育在人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及專業(yè)素養(yǎng)上的突出培養(yǎng)，高職教育能夠?yàn)樯鐣?huì)建設(shè)中的人才需求提供高效而穩(wěn)定的專業(yè)型人才輸送。但就當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，高職教育由于其對(duì)人才培養(yǎng)的單一性不足以滿足對(duì)社會(huì)體制建設(shè)中人才全面性的滿足，因而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是對(duì)人才市場(chǎng)均衡的維持，也是高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制革新發(fā)展的必然趨勢(shì)。

創(chuàng)新作為現(xiàn)階段我國(guó)整體建設(shè)的需求所在，需要在高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)階段得到相關(guān)體現(xiàn)。而創(chuàng)業(yè)作為我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)的最終目的，在高職院校中無(wú)論在對(duì)學(xué)生的教學(xué)手段上還是教學(xué)內(nèi)容中都存在著相關(guān)體現(xiàn)。因而創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)在高職教育中得到捆綁式的教育。激勵(lì)機(jī)制則是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行革新式的激勵(lì)教育，以滿足在高職教育階段對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行更為優(yōu)化科學(xué)的培養(yǎng)，以達(dá)到提升高職教育質(zhì)量、提高高職教育人才質(zhì)量的目的。因此高職教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)涵在于通過激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以達(dá)到高職教育在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的相關(guān)培養(yǎng)。

二、在我國(guó)進(jìn)行高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的必要性

（一）提升我國(guó)高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與相關(guān)能力

在近年來(lái)對(duì)我國(guó)高職在校學(xué)生就業(yè)意愿的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)于自主創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出的熱情普遍不高。由于當(dāng)前創(chuàng)業(yè)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)激烈、創(chuàng)業(yè)難度較大的環(huán)境因素，高職院校畢業(yè)生往往更傾向于進(jìn)入企業(yè)就業(yè)或進(jìn)行公務(wù)員考試等來(lái)保證自身就業(yè)的穩(wěn)定性，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職院校在校學(xué)生中存在自主創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的僅占畢業(yè)學(xué)生總體的不足20%，而其中在畢業(yè)后最終選擇進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生更是僅占不足9%。這一現(xiàn)狀直接反映了我國(guó)高職院校中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)普遍較低，學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情不高的現(xiàn)象。因此盡管我國(guó)在學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)方面提供了較大的政策放寬，且就業(yè)市場(chǎng)長(zhǎng)期處于創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)空間較大的現(xiàn)狀，但是由于我國(guó)高校中對(duì)于高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及意識(shí)培養(yǎng)存在著較大缺失，學(xué)生普遍不愿進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

由于高職教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的缺失，學(xué)生在進(jìn)行高職教育時(shí)往往僅學(xué)會(huì)了就業(yè)本領(lǐng)，具備了專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識(shí)，但在面臨我國(guó)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)時(shí)很難將自身優(yōu)勢(shì)完整發(fā)揮，最終不得不進(jìn)行其他領(lǐng)域的企業(yè)就職或拿不到預(yù)期報(bào)酬，造成人才浪費(fèi)。這就對(duì)我國(guó)高職院校在教育理念以及教育方式上的提升提出了呼吁，我國(guó)在高職教學(xué)中需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行在培養(yǎng)法方式上的改進(jìn)，從而保證人才的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，以滿足高職教育的教育理念以及人才市場(chǎng)的供需平衡。

（二）促進(jìn)我國(guó)高職院校教育理念與時(shí)代步伐的需求相接軌

當(dāng)前，我國(guó)在整體建設(shè)中正不斷加快著腳步，人才市場(chǎng)的需求缺口不斷擴(kuò)大，我國(guó)在各大新領(lǐng)域上都對(duì)人才的質(zhì)量以及數(shù)量都不斷進(jìn)行著提升。自主創(chuàng)新精神作為我國(guó)當(dāng)前整體建設(shè)的推進(jìn)動(dòng)力，自高職教育中更是得到了較大的建設(shè)新需求。近年來(lái)，我國(guó)在高職院校中人才輸送能力正不斷增高，然而與人才輸送效率相反。高職教育中的人才質(zhì)量雖沒出現(xiàn)質(zhì)量下滑，但由于現(xiàn)今對(duì)于人才創(chuàng)新能力的需求，高職教育人才已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)社會(huì)體制建設(shè)的相關(guān)需求。因此在高職中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)，建設(shè)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制不僅是對(duì)高職院校教育理念的直接提升，更能促進(jìn)高職院校在教育理念上與時(shí)代步伐的接軌。

由于我國(guó)高職院校教育中對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)相關(guān)認(rèn)知不足，高職教師認(rèn)識(shí)不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，因而對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)始終無(wú)法提上高職教育改革日程。任課教師往往在教學(xué)過程中僅對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容選擇忽略；部分教師認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)低，認(rèn)為高職教育過程中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法取得有效成果。而在高職學(xué)生方面，學(xué)生對(duì)于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為進(jìn)入高職院校的學(xué)習(xí)目的僅在于學(xué)會(huì)一門能夠就業(yè)、就業(yè)難度低的專業(yè)能力，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，而往往對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力并不重視。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極著手建立起科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制以保證在高職教育階段學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的科學(xué)性與有效性。

三、高職院校中大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的內(nèi)容及途徑

（一）建立起微觀與宏觀相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制

高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制建設(shè)不應(yīng)僅僅在高職教育體制上得到體現(xiàn)，在高職教育的相關(guān)政策方面也同樣需要得到政府層面的相關(guān)保證。因此就筆者觀點(diǎn)看來(lái)，我國(guó)高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制建設(shè)應(yīng)從宏觀與微觀兩個(gè)層次中得到相應(yīng)的建設(shè)保證。

微觀層面上來(lái)看，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制建設(shè)的基本需求，對(duì)相應(yīng)政策進(jìn)行完善以及落實(shí)階段的嚴(yán)格執(zhí)行。政府應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬對(duì)于高職教育學(xué)生就業(yè)的門檻，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供相應(yīng)的鼓勵(lì)貸款，在政府政策層面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情進(jìn)行鼓勵(lì)；而對(duì)于高職院校相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)應(yīng)當(dāng)提供適度的幫助，現(xiàn)階段我國(guó)高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)往往由于資金匱乏以及政策不開放等問題而使得相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)難度大，流于形式。因此社會(huì)中應(yīng)對(duì)高職院校的相關(guān)發(fā)展給予一定的幫助，以滿足高職院校的自身發(fā)展。同時(shí)對(duì)教師觀念也應(yīng)做出相關(guān)建設(shè)，由于教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本素養(yǎng)能夠?qū)W(xué)生接受相關(guān)教育的質(zhì)量以及高職院校相關(guān)教的教學(xué)活動(dòng)開展起到直接影響，因此政府以及高職院校對(duì)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職稱評(píng)價(jià)以及薪資標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)進(jìn)行更加合理的改進(jìn)，以達(dá)到在提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師個(gè)人綜合教學(xué)能力的同時(shí)間接對(duì)我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練鼓勵(lì)機(jī)制的建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用。

而在宏觀層面來(lái)看，社會(huì)層面應(yīng)當(dāng)建立起正確的價(jià)值觀引導(dǎo)機(jī)制，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在我國(guó)人才市場(chǎng)中得到相應(yīng)的體現(xiàn)。受傳統(tǒng)觀念的影響，我國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展以及自主創(chuàng)業(yè)發(fā)展中往往會(huì)受到社會(huì)層面的差距對(duì)待甚至歧視。由于我國(guó)在公務(wù)員以及傳統(tǒng)就業(yè)方面依舊存在些許偏見，大多數(shù)人認(rèn)為鐵飯碗就等同于好工作，因此在自主創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面會(huì)被認(rèn)為是“不穩(wěn)定的”、“不正確的”。這就需要在社會(huì)層面建立起對(duì)人們認(rèn)知的正確引導(dǎo)，以對(duì)這種不正確的價(jià)值觀進(jìn)行糾正，在民眾心中建立起對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)高職院校中學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情進(jìn)行一定程度上的激發(fā)。

（二）構(gòu)建起內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制

訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，需要針對(duì)不同的專業(yè)層面進(jìn)行不同的專業(yè)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。目前我國(guó)高職院校由于在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)體制上根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)能力的不同以及社會(huì)體制建設(shè)中對(duì)人才能力需求的不同，在其教育體制整體上存在著許多不同的發(fā)展方向。因而根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同校方應(yīng)當(dāng)建立起根據(jù)課設(shè)內(nèi)容不同所存在差異性的教學(xué)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制，以保證人才培養(yǎng)的全方位覆蓋。

就外部開來(lái)，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，在學(xué)生的受教育階段為其提供更加廣闊的實(shí)踐機(jī)遇，保證學(xué)生在完成高職教育后能夠與社會(huì)需求進(jìn)行更加完美的契合，實(shí)現(xiàn)人才的無(wú)縫對(duì)接；同時(shí)在進(jìn)行實(shí)踐的階段提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力，在實(shí)踐過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，進(jìn)而保證學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有著積極主動(dòng)的態(tài)度，并勇于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。在進(jìn)行訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)中，還應(yīng)注意建立起獎(jiǎng)懲結(jié)合的激勵(lì)制度。首先，對(duì)于在校內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在實(shí)際進(jìn)步的學(xué)生，校方應(yīng)當(dāng)建立起獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)判的相關(guān)機(jī)制，對(duì)優(yōu)秀學(xué)員進(jìn)行定期評(píng)測(cè)及提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)于不進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)完成的學(xué)生給予適度懲罰，進(jìn)而使用獎(jiǎng)懲結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際建設(shè)水平。

結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高職院校中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制的相關(guān)建設(shè)，不僅能夠?qū)ξ覈?guó)高職院校的教育實(shí)際水平起到促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)于社會(huì)體制人才需求市場(chǎng)的相關(guān)建設(shè)提供一定的幫助。因此在相關(guān)機(jī)制的建設(shè)中，各高職院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際能力，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制的實(shí)際建設(shè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到實(shí)際建設(shè)目的的真正滿足。

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