信息技術(shù)環(huán)境下提升中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究策略

摘 要 新課程改革，強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)教師教學(xué)能力的提升。如何有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，提高學(xué)生觸類(lèi)旁通的能力，是信息技術(shù)教師必須要面對(duì)和解決的主要問(wèn)題。本文主要探討中學(xué)信息技術(shù)課程的變化，從中學(xué)學(xué)生心理特點(diǎn)的角度和實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。期望將其從教學(xué)過(guò)程延伸到課外，通過(guò)各項(xiàng)綜合活動(dòng)真正促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；課堂；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

一、理論概述

（一）信息技術(shù)的概念

信息技術(shù)（Information Techno logy，簡(jiǎn)稱(chēng) IT），是主要用處理信息于和管理所選用的各種技能的總稱(chēng)。它主要是應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通訊技能來(lái)規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、安裝和施行信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。

總歸，凡是涉及到信息的發(fā)生、檢查、改換、存儲(chǔ)、處理、傳遞、顯示、辨認(rèn)、獲取、使用和操控等與信息活動(dòng)有關(guān)的技能都可以叫做信息技能。這兒所指的“技能”掩蓋微電子技能、計(jì)算機(jī)技能、通訊技能和傳感技能，是一門(mén)歸納的技能。但是，如今仍舊有許多老師將信息技能等同于計(jì)算機(jī)技能，這種看法是很片面的，計(jì)算機(jī)技能僅僅是信息技能中的一種。本研討所指的信息技能首要是指廣義的信息技能，即傳達(dá)信息的技能，包含了慣例的視聽(tīng)媒體、計(jì)算機(jī)媒體和網(wǎng)絡(luò)技能媒體。

（二）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式？根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過(guò)去的那種“過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。

（三）信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課程是一門(mén)趣味性、實(shí)踐性、實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在自立學(xué)習(xí)的展開(kāi)上也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，增強(qiáng)了師生交互性，一起也給學(xué)生提供了自立學(xué)習(xí)的空間，簡(jiǎn)略快捷的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，豐厚的常識(shí)資本和杰出的教育環(huán)境。從高中教育方針請(qǐng)求來(lái)看，信息技術(shù)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，更是支撐協(xié)作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的手法，也因此對(duì)高中信息技術(shù)的教育提出了請(qǐng)求。

新課程變革中提出了自立學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三大方式。其間自立學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生只要在明確自個(gè)學(xué)習(xí)意圖的基礎(chǔ)上才干自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)戰(zhàn)略和自我方案學(xué)習(xí)時(shí)刻，這么學(xué)生經(jīng)過(guò)自動(dòng)營(yíng)建歸于自個(gè)的物質(zhì)條件和社會(huì)條件，也能對(duì)自個(gè)的學(xué)習(xí)成果做出正確的判別。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題

（一）自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)問(wèn)題

自我評(píng)估是指學(xué)生根據(jù)必定的規(guī)范，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查、剖析和判別，并據(jù)此改善學(xué)習(xí)的方案，對(duì)本身的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以推進(jìn)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。信息技術(shù)環(huán)境下的自立學(xué)習(xí)愈加需求加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控，自我監(jiān)控才能依賴(lài)于對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)估才能。而自我評(píng)估才能的構(gòu)成和建立不只需求一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)程，也需求一種卓有成效的教學(xué)方法來(lái)協(xié)助學(xué)生建立。這在信息技術(shù)環(huán)境下是不容易完成的。

（二）信息選擇的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)作為信息傳達(dá)的前言是雜亂的，網(wǎng)絡(luò)上的信息魚(yú)龍混雜，并且組織隨機(jī)、無(wú)序，因而對(duì)信息的挑選就顯得十分重要。而信息的挑選不只會(huì)花費(fèi)時(shí)刻和精力，也需求專(zhuān)業(yè)的常識(shí)作根底。學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下自立學(xué)習(xí)時(shí)也需求教師在挑選學(xué)習(xí)材料上予以指導(dǎo)，也需求全社會(huì)的盡力來(lái)保護(hù)一個(gè)積極健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（三）認(rèn)知主體之間交流合作的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)外的研究證實(shí)學(xué)習(xí)中的協(xié)作可以對(duì)學(xué)習(xí)的作用發(fā)生活躍的影響，比方可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解更為深入，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的活躍性，一起也有助于提高自我評(píng)估的才能等等?？墒蔷W(wǎng)絡(luò)環(huán)境很難滿(mǎn)意學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。信息技術(shù)環(huán)境下的自立學(xué)習(xí)還應(yīng)該和講堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑

（一）實(shí)施并組織合作型教學(xué)模式

小學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)不斷認(rèn)知，從已知到未知，從低級(jí)到高級(jí)，都是循序漸進(jìn)的過(guò)程，終究經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)構(gòu)成完整的認(rèn)知系統(tǒng)。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需求以自己的主觀認(rèn)識(shí)作為起點(diǎn)，充分運(yùn)用已有常識(shí)根底和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行自動(dòng)、合理的挑選與加工。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自立學(xué)習(xí)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生供給異步溝通與學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生能夠依據(jù)本身所具有的常識(shí)根底、學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)際狀況，進(jìn)行單個(gè)化的學(xué)習(xí)；而關(guān)于一些根底較為單薄、承受才能有限的學(xué)生，需求供給足夠的思考時(shí)間，乃至采納關(guān)于性的輔導(dǎo)辦法；而關(guān)于具有較強(qiáng)承受才能的學(xué)生，則能夠自立進(jìn)行深化的學(xué)習(xí)，這樣才干真實(shí)完成對(duì)癥下藥。

信息技術(shù)課通常都是在機(jī)房進(jìn)行，能夠從頭調(diào)整作坐位。使用這個(gè)特點(diǎn)，主要能夠依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的實(shí)際狀況，依照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的規(guī)范對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。依據(jù)學(xué)生的愛(ài)好傾向、性別比例、往來(lái)技術(shù)、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和守紀(jì)狀況等進(jìn)行合理的調(diào)配，以“學(xué)習(xí)協(xié)作小組”的方式將學(xué)生分紅數(shù)組，并在教育過(guò)程中依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既是調(diào)整，確保小組學(xué)生之間的友好型和互補(bǔ)性。應(yīng)該說(shuō)，協(xié)作型學(xué)習(xí)小組將班組授課的環(huán)境下學(xué)生的競(jìng)賽聯(lián)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)協(xié)作、組際競(jìng)賽”的聯(lián)系，將傳統(tǒng)教育環(huán)境下師生之間的單向或雙向溝通，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸g的多向溝通，不只提高了教育效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性。

（二）與研究性教學(xué)有機(jī)結(jié)合

運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技能，展開(kāi)自立學(xué)習(xí)，可利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等多種學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分地表現(xiàn)學(xué)生所具有的自動(dòng)性、積極性與首創(chuàng)精力， 終究獲得良好的自立學(xué)習(xí)效果。在全部自立學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以經(jīng)過(guò)網(wǎng)上沖浪的辦法來(lái)尋覓常識(shí)，并促進(jìn)本身的獨(dú)立思考，增強(qiáng)對(duì)話(huà)溝通才能，樹(shù)立自立學(xué)習(xí)的獨(dú)立精力與協(xié)作質(zhì)量。

結(jié)合學(xué)習(xí)空氣，從而使全部講堂氣氛生動(dòng)、和諧而又有序。

所以學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，特別是信息技術(shù)課程時(shí)，關(guān)于學(xué)生才能的進(jìn)步，思維辦法的養(yǎng)成具有主要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有必要要運(yùn)用信息技術(shù)的辦法和東西進(jìn)行疑問(wèn)的處理，比如材料的查詢(xún)和查找，數(shù)據(jù)的計(jì)算和剖析，樹(shù)立圖表等，信息技術(shù)在為研究性學(xué)習(xí)效勞的一起，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)常識(shí)的把握程度：研究性教育將信息技術(shù)作為一種處理東西，協(xié)助學(xué)生穩(wěn)固了信息技術(shù)。一起，研究性學(xué)習(xí)有助于協(xié)助學(xué)生構(gòu)成自立學(xué)習(xí)的習(xí)氣，學(xué)會(huì)舉一反三，促進(jìn)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中良好學(xué)習(xí)辦法的把握。

（三）建立有效地課堂激勵(lì)機(jī)制

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⑽淖?、圖形、影像、聲響以及動(dòng)畫(huà)等合為一體，并為學(xué)習(xí)者供給多種感官的歸納體會(huì)，最終構(gòu)成具有交互形式的學(xué)習(xí)體系。使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，可通過(guò)其強(qiáng)壯的體現(xiàn)力、感染力，將本來(lái)籠統(tǒng)的概念進(jìn)行具象化，便于了解和學(xué)習(xí)，一起還能夠激起咱們的思維能力，對(duì)所學(xué)習(xí)的常識(shí)取得明顯的感性認(rèn)識(shí)。

在施行自立教育進(jìn)程中遍及會(huì)犯的過(guò)錯(cuò)是老師沒(méi)有任何請(qǐng)求，而學(xué)生沒(méi)有任何方針的進(jìn)行自在學(xué)習(xí)，其實(shí)這是不正確的。自立學(xué)生是指要讓學(xué)生活躍、自動(dòng)的學(xué)習(xí)新常識(shí)、探求新疑問(wèn)，然后完結(jié)老師安置的相應(yīng)任務(wù)。因而對(duì)與中學(xué)階段的學(xué)生，老師能夠采納口頭表?yè)P(yáng)或樹(shù)立考評(píng)學(xué)分制的辦法進(jìn)行講堂鼓勵(lì)。新課改后，在學(xué)分構(gòu)成中有10%的分?jǐn)?shù)屬于講堂體現(xiàn)分，將其用于對(duì)學(xué)生承當(dāng)知道任務(wù)、提出疑問(wèn)和答復(fù)疑問(wèn)，互幫互助等體現(xiàn)的體現(xiàn)。比如說(shuō)，對(duì)與活躍承當(dāng)講堂教育演示的“協(xié)作小組”給予必定的講堂體現(xiàn)分的獎(jiǎng)賞；關(guān)于活躍答復(fù)疑問(wèn)的同學(xué)給予獎(jiǎng)賞；關(guān)于活躍提出疑問(wèn)的同學(xué)也給予獎(jiǎng)賞；在講堂小組活動(dòng)中，小組內(nèi)能夠活躍協(xié)助和輔導(dǎo)其他同學(xué)的同學(xué)也給予獎(jiǎng)賞。這么，將講堂體現(xiàn)進(jìn)行量化，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自立學(xué)習(xí)，盡力取得講堂體現(xiàn)分，影響了學(xué)習(xí)的活躍性和自動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的學(xué)科也是在不斷發(fā)展的，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的方法、規(guī)律的研究也是永無(wú)止境的。教師只有不斷更新教學(xué)觀念。豐富信息技術(shù)知識(shí)，提高自身的教學(xué)水平，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試，才能在信息技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

畢津源（1997-），男，山東淄博人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)軟件學(xué)院學(xué)生，本科生，研究方向：軟件工程。