經(jīng)管類實驗課程崗位分工與協(xié)作教學模式及其效益研究——以會計綜合實驗為例

鄒躍欣 黎倩 許雨欣 茅瀟丹

摘 要 隨著經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，高等教育大眾化、現(xiàn)代化、國際化的快速推進，各大財經(jīng)類高校也在不斷發(fā)展創(chuàng)新，當今時代迫切需要培養(yǎng)一大批實踐能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、協(xié)作溝通能力強的應用型高等專門人才。然而目前各大財經(jīng)院校開設的專業(yè)課程所達到的實踐效果與培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力之間尚存在一定的差距。究其原因在于崗位分工與協(xié)作教學的滯后，不能體現(xiàn)項目導向、任務驅動的職業(yè)教育課程模式。因此傳統(tǒng)教學模式的變革勢在必行，課堂更是變革核心所在。為此，各大財經(jīng)院校以此為突破口，進行經(jīng)管類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐步形成了經(jīng)管類本科專業(yè)實驗實踐教學改革的基本思路：以先進教育理念為指導，以現(xiàn)代教育技術為支撐，針對經(jīng)管類本科生實踐能力特別是綜合實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的問題，科學構建實驗課程崗位分工與協(xié)作教學內容體系，以能力培養(yǎng)為核心，深化實驗課程教學改革，推動經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質應用型人才。

本文則基于會計專業(yè)主線分析研究經(jīng)管類院校實驗教學課程崗位分工與協(xié)作教學模式體系構建及其相關效益。

關鍵詞 經(jīng)管類實驗課程；崗位分工設計；協(xié)作教學

一、國外研究現(xiàn)狀分析與評價

教學模式是每個財經(jīng)類院校必須考慮的重要問題，如何設置更加合理高效的教學模式是它們共同面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的問題。而國外各研究學者在實驗課程崗位分工與協(xié)作方面的理論發(fā)展、解決措施、創(chuàng)新之處等方面的研究經(jīng)驗對我國有一定程度與意義上的參考作用。根據(jù)不同的國家它們的組織結構、管理模式、文化都不同，所以對會計部門的崗位分工也不同，進而國外會計實驗課程的崗位分工也有所區(qū)別。

國外在提高大學生的實踐能力積累了許多成功的經(jīng)驗，其基本培養(yǎng)模式包括：關注學生實踐能力增長的課堂教學模式、見習—實習模式、產(chǎn)學合作模式、合作教育模式、社會服務模式，以及生活磨礪模式等。在實驗課程的開發(fā)過程中，堅持企業(yè)的全程參與。首先是項目的來源，都是在選取各種規(guī)模企業(yè)的典型經(jīng)濟業(yè)務的基礎上進行了適當?shù)募庸?。其次是學校與某會計事務所或企業(yè)協(xié)作成立校內生產(chǎn)性實訓基地，對教師的素質的培養(yǎng)以及學生真實的項目訓練都極有幫助。最后是企業(yè)的會計骨干不定期與我校實踐指導教師共同組織項目課程的教學，然后出具證明，作為企業(yè)會計骨干評高級會計師的佐證材料。

不同類型和層次的高校應根據(jù)自己的辦學定位構建實踐教學目標體系，要針對自己的專業(yè)選擇不同的領域，選擇相應的公司。在選擇校企協(xié)作實踐教學模式時對實踐基地—企業(yè)的選擇應加以區(qū)別，因校制宜，以學生能力的培養(yǎng)為本。

在課程設置上，企業(yè)與學校與共同協(xié)商課程設置，充分發(fā)揮二者在理論和實踐不同領域專長。我們知道即使是同樣是經(jīng)管類的課程，不同的課程對于實踐教學的時間、內容、形式和目標要求的側重點是有區(qū)別的。這就需要針對不同課程的能力培養(yǎng)目標和特點進行不同的實踐教學設計。根據(jù)企業(yè)需要，共同進行課程開發(fā)或選擇實驗項目，突出應用型人才培養(yǎng)，因此課程計劃的制訂必須由企業(yè)和學校協(xié)商參與完成。

校企協(xié)作”是高校經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對高校經(jīng)管類專業(yè)提出的客觀要求，也是高校生存、發(fā)展的內在需要。“校企合作”的成功與否關系到高校經(jīng)管類專業(yè)能否辦出特色，而能否辦出特色的關鍵是校企合作模式的選擇和進一步完善、深化。

以上國外現(xiàn)象表明，實驗課程崗位分工與協(xié)作的教學模式，以知識為基礎，在對學生進行具體崗位分工的安排下，輔之加以企業(yè)和學校的相互協(xié)作，將更加合理有效地促進教學任務的開展，從而有利于學習效果的極大提高。企業(yè)的競爭力測評奠定了基礎。

二、國內研究現(xiàn)狀分析與評價

會計專業(yè)作為最熱門的專業(yè)，注重理論與操作結合，大多數(shù)學生畢業(yè)后工作與專業(yè)對口，就業(yè)率高。一個重要的原因是學校注重實施崗位分工與協(xié)作的教學模式，能貼近企業(yè)實際情況，提高學生處理會計業(yè)務的綜合能力，培養(yǎng)學生的崗位角色意識和分工協(xié)作意識，提高學生對崗位的適應能力與就業(yè)能力。然而現(xiàn)階段崗位分工與協(xié)作的教學模式仍不完善，國內研究學者在課程開發(fā)，實施缺陷，解決方案等方面做出了一定的研究成果。

崗位分工與協(xié)作的教學模式需要營造工作單位、銀行和稅務局特定會計工作環(huán)境的條件下，按照有關規(guī)定和實際會計工作情況，讓學生分崗位處理會計業(yè)務與實務，并進行全部崗位的輪崗。在企業(yè)中通常為一人一崗將會計崗位分為會計主管、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理或一人多崗將會計崗位分為會計主管、會計、出納。

會計分崗位位實訓模式的基本思路是分五個環(huán)節(jié)完成實訓的任務。第一步是明確目的：要明確通過實訓，學生應掌握專業(yè)核心技能以及密切相關的非專業(yè)綜合技能；第二步是構建環(huán)境：實施會計專業(yè)綜合實訓需要營建與其適應的環(huán)境一一會計專業(yè)綜合實訓基地；第三步是合理分組：分組的過程使得學習者由個人狀態(tài)轉變?yōu)橛袡C結合的協(xié)作組狀態(tài)；第四步是制定計劃與協(xié)作實施：在教師的指導下，由學生制定項目工作計劃，確定業(yè)務處理流程和具體工作步驟，完成實訓任務；第五步是實訓評價：評價作為激勵機制的一個重要組成部分，在學習中所發(fā)揮的作用是不容忽視的。

然而許多高校用此教學模式來完成一些會計實驗課程的教學，然而并未普及，原因在于課程實施過程中仍然存在一些缺陷需要完善。主要原因有

（1）此模式下開設的課程存在的問題是現(xiàn)實中會計核算工作和企業(yè)內部其他部門、往來單位及銀行、稅務等單位有密切的業(yè)務聯(lián)系， 而現(xiàn)行分崗實訓方案無法體現(xiàn)這些方面。

（2）分崗位后固定每位成員擔任的財務崗位，會使學生局限于所分配到的崗位，盡管各崗位相互協(xié)作，但是無法熟悉其他崗位的操作，使教學過程的效益大打折扣。然而，實施輪崗制則會大大加重學生學習過程中的負擔，不少基礎弱的學生會潦草的完成任務，影響團隊的合作。

（3）模擬崗位下的會計經(jīng)濟業(yè)務比較簡單，缺乏對現(xiàn)實中會計業(yè)務的真實性、全面性、代表性和邏輯性的考核，不利于培養(yǎng)培養(yǎng)學生獨立思考、挖掘問題的能力。而在實訓資料中故意加入一些不合法、不合理的原始憑證，故意設置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料又會容易引起學生的誤解，對基礎弱的學生產(chǎn)生誤導。

三、崗位分工與協(xié)作教學模式設計的創(chuàng)新策略

經(jīng)管類實驗課程是伴隨著企事業(yè)等用人單位對經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的管理能力，實踐動手能力的要求而發(fā)展的?，F(xiàn)階段實驗課程的教學及其效益存在一定缺陷，對提高學生創(chuàng)新意識，就業(yè)能力作用有限。國內部分高校經(jīng)管類實驗課程的現(xiàn)狀，需要從學生和教師角度找出教學效益問題存在的原因，實驗課程現(xiàn)有教學模式較為單一，通常以學會某一軟件為目標教學，因而學生常常處于被動地位，缺乏創(chuàng)新空間，難以培養(yǎng)主動學習能力。

經(jīng)管類實驗課程改革的方法多種多樣，研究發(fā)現(xiàn)課程創(chuàng)新可以從以下幾個方面：一、系統(tǒng)性，即實驗課程要將理論與實踐深入結合，用理論啟發(fā)實踐，由實踐反思理論。二、綜合性，即實驗教學內容的綜合性，打破課程、專業(yè)、學科界限， 將相關知識進行整合設計和教學團隊的綜合性，要將來自不同專業(yè)的教師交叉組合，分工合作完成教學任務。三、趣味性，即實驗過程盡量再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，讓學生在自我學習，親身體驗中激發(fā)學習興趣。四、實用性，即教師在“做中教”，學生在“干中學”，引導學生與小組成員一起發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，解決問題，培養(yǎng)實踐動手能力，提高學生經(jīng)營管理的素質。

由于崗位分工是一個具體的概念，無論是從形式上或是內容上設計，都需要將合理性、可行性、高效性等因素考慮在內。崗位分工需要營造工作單位、銀行和稅務局特定會計工作環(huán)境的條件，而在企業(yè)中通常為一人一崗將會計崗位分為會計主管、出納、財產(chǎn)物資核算、工資核算、成本費用核算、財務成果核算、資金核算、往來結算、總賬報表、稽核、檔案管理或一人多崗將會計崗位分為會計主管、會計、出納，按照有關規(guī)定和實際會計工作情況，讓學生分崗位處理會計業(yè)務與實務，并進行全部崗位的輪崗。采用這種分組分崗位的形式共同完成虛擬企業(yè)一個月的全部業(yè)務，從建立賬簿開始，一直到編制財務會計報告全過程的綜合訓練，期間采取輪崗讓每個學生能接觸到所有崗位。這樣的設計能夠使學生在熟練企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的過程中理解各崗位之間的業(yè)務傳遞及內部控制關系，改變了過去單人全過程綜合實驗的弊端。

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